作者：薛菊芬
**：《新課程學習·中》2023年第09期
摘要：分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，能多層次地調動學生的學習積極性，促使學生主動獲取知識，提高學習成績。談談分層教學中的幾點嘗試。
關鍵詞：個性學習；深度分層；有效分層
一、五個維度實施深度分層
1.分組層次化
分組是實施分層教學的第一步。對英語有濃厚興趣、英語學習習慣良好、有較好基礎的同學為a層；能較好地適應英語課堂教學的學生為b層；班級中少數幾位英語學習有一定困難，完成課堂教學任務尚有難度的學生為c層。全班學生分為若干個學習小組，並設組長一人，負責做好合作學習的組織工作及全組同學尤其是c層學生的學習幫助工作。
這樣分層設組的優點是對各型別的學生都顧及，易激發學生的潛力。
2.備課層次化
在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使c層學生能「跳起來摘果子」，讓b層學生吃好，a層學生吃飽。注重分層訓練，注重a、b兩層學生能力的提高，c層注重技能，提高速度。
例如：在教授3b unit 11 do you
like...？時，要求c層學生能熟練地拼寫四會單詞和朗讀課文，能和同伴進行簡單的對話。要求b層學生能適當地發揮和想象，如：
i』m yao like playing happy...並能做出相應的動作等。要求a層學生能有選擇性地拼寫其他運動類單詞，並且能對教師所給的圖進行自如的對話表演，用所學句型及單詞編寫小詩。
在完成共同基礎目標後，讓學生展開想象，發散思維，並著重培養學生的綜合語言表達能力。
3.授課層次化
時間個性差異與團隊績效
時間個性差異與團隊績效 團隊時間領導的調節作用 susan mohammed 賓夕法尼亞州立大學 sucheta nadkarni 德雷塞爾大學 對於當今商業領域中的團隊來說，時間問題已經成為了最重要但也最容易被忽視的問題，越來越多的研究者致力於這方面的研究。為進一步了解這個問題，研究者提出了 時間...
團隊合作與雙贏
團隊合作與雙贏 課程大綱 1.課程說明 北京大學企業管理案例研究中心1000餘例企業管理案例的研究結果表明，我們的企業團隊之中通常會存在以下問題 執行力差 78.2 的企業團隊員工都很聰明，但是對於組織下達的命令，總是認為決策不夠完美，執行過程中反覆爭論 調整，一旦遇到困難或挫折，馬上就會考慮其他方...
團隊分工與合作
1.破冰 團隊合作精神測試 映出關於團隊合作的主題2.團隊分工與合作的前提 團隊目標的完成3.團隊分工的理解 1.為什麼要分工？分工跟分家的區別 2.怎樣分工？1.實施者 2.協調者 a.塑造者 b.創新者 c.資源調查者 d.監督者 評估者 e.團隊協作者 f.完成者 d.各團隊角色的主要作用 第...