一、 問題提出
假如，你是一名奧林匹克運動選手，身姿矯健，而且心血管健康良好……但你不幸陷入了一片沼澤或流沙之中，你會做何感想？你無疑會用你的奧林匹克體能幫助自己擺脫這種困境。如果你這樣做，結果會怎樣？
你會陷的更快。這是乙個兩難的境地。作為奧林匹克運動選手，儘管你天資聰穎、力量強大、身心專注、但你還是會陷進去，因為你沒有應用正確的思維來思考你所面臨的挑戰。
你之所以會下陷，實際上正是因為你的努力。
而在我們現實的教學之中，我們會常常遇到這樣的狀況：許多學生非常地用功，在課堂上認真聽講，詳細的記下了每一條筆記，甚至於是老師說過的話；課後更是努力的完成一項又一項的作業，花費了大量的時間在學習上。然而，最終的結果是：
其學習能力並沒有隨著努力而有較大層面的提公升。成績一直處於中游水平。原因何在呢？
是因為他不努力、不刻苦嗎？顯然不是的。還是因為他不是天才？
沒有優良的遺傳基因呢？不，或許他不是乙個天才，但他是乙個「正常」的孩子，有一顆「正常」發育中的大腦。其實，這對乙個孩子而言已經足夠了。
就像東尼·博贊所說的，任何人的所謂「正常」的大腦，其能力和潛力遠比以前我們所認識到的要強得多。我認為最根本的原因在於「他不會思維」。
下面，我將從小學生的思維特點和思維導圖應用兩方面進行一下**。
二、 思維導圖的簡述
思維導圖(mind mapping) 被稱為頭腦的使用說明書。它是英國的記憶之父、腦力開發專家東尼·博贊(tony buzan) 於2023年初期發明的一種有效使用大腦的方法。
東尼·博贊在大學時代，遇到資訊吸收、整理及記憶等困難時，前往圖書館尋求協助，卻驚訝地發現沒有教導如何正確有效使用大腦的相關書籍、資料，於是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。他在研究了心理學、神經生理學等科學後，漸漸地發現人類頭腦的每乙個腦細胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運用，將比彼此分開工作產生更大的效率。逐漸的，以放射性思考(radiant thinking)為基礎的收放自如方式的架構慢慢形成。
最初，東尼·博贊把這種架構運用於訓練一群被稱為「學習障礙者」、「閱讀能力喪失」的學生，這些被稱為失敗者或曾被放棄的學生，很快的變成好學生，其中更有一部份成為同年紀中的佼佼者。
2023年，東尼·博贊開始將他的研究成果集結成書，慢慢形成了思維導圖法的概念。那什麼是思維導圖呢？在《思維導圖使用手冊》中是這樣描述的：
思維導圖是以**的形式和網狀的結構，用於儲存、組織、優化和輸出資訊的思維工具。它的創作過程模仿的是大腦連線和加工資訊的方式。它運用**並重的技巧，把各級主題的關係用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與影象、顏色等建立記憶鏈結，並充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
思維導圖反映了人類思維的自然功能。
隨著思維導圖架構的成熟，它可以用於工作和生活中涉及學習和思考的活動：
作為個人：計畫，專案管理，溝通，組織，分析解決問題；
作為學習者：記憶，筆記，寫報告，寫**，做演講，考試，思考，集中注意力；
作為職業人士：計畫，溝通，專案管理，組織，會議，培訓，談判，面試，評估，頭腦風暴；
作為企業：做計畫、制定市場營銷的戰略，是組織會議。
所有這些應用可以極大地提高效率，增強思考的有效性和準確性以及提公升注意力和工作樂趣。
三、 小學生思維特點
朱智賢認為「小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但是這種抽象邏輯思維在很大的程度仍然是直接與感性經驗想聯絡的，仍然具有很大成分的具體形象性。」
具體而言：
1、小學時期是具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但小學生的思維仍然帶有很大的具體性。
小學生思維形式的這種過渡是思維發展過程中的質變，但是這並不意味著形象思維的全部「消亡」。低年級小學生所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知；中、高年級的小學生才逐步學會區分概念中本質的東西和非本質的東西，主要和次要的東西，學會掌握初步的科學定義，同時離不開直接經驗和感性知識。
2、小學生思維由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維為主要形式是思維發展過中的「飛躍」、「質變」。
這個關鍵期一般認為在四年級（約10——11歲），當然，這個關鍵年齡不是絕對的，而是相對的。林崇德運用橫斷法和縱向法，通過對小學生數學概括與運算能力發展的研究發現：在一般教育條件下，四年級兒童在數概括能力發展中，有顯著的變化，這是乙個「關鍵年齡」。
3、通過小學階段的學習，小學生逐步具備了人類思維的整體結構。同時，這一思維結構還在不斷的完善、發展。
4、小學生思維的發展，在從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡中，存在不平衡性。
不平衡性既表現為個體發展的差異，也表現為思維物件的差異。例如，在算術教材的學習中，學生已達到較高層次的抽象水平，在歷史教材的學習中有停留在比較具體的表象水平，在學習分數和分數運算時，如果沒有具體事物的支援，學生還會感到很大的困難。
四、 思維導圖在教育中的應用
思維導圖就是一種可以開發學生的思維潛力、提高思維能力的簡單高效的工具 。
1.如果你引導學生的思緒任意馳騁，將聯想擴充套件到極至，就很難漏掉任何乙個與關鍵點有關聯的要素；
2.學生在製作思維導圖的過程中，可以隨時展開想象的翅膀，一邊思考一邊「塗鴉」，其樂無窮！(其實我經常看到很多學生喜歡一邊思考一邊在紙上畫來畫去。
孩子天生就對影象感興趣，我們現在只是給這種「塗鴉」的方法「正名」而已)；
3.思維導圖所採用的「關鍵詞」方法，會迫使學生思考事物的關鍵點；
4.在思維導圖中，由於採用了色彩及圖形，所以充分調動了學生的大腦，使記憶力成倍增長。
在使用思維導圖時，所呈現出的這些特點與小學生的思維特點是緊密相關的。
在我們傳統的日常教學中，最常用的記筆記方式是諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，但「思維導圖」認為，這其實違反了思維的本來面目，也妨礙了思維的效率。「思維導圖」的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，讓左右腦同時運作，將思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發散性的結構。當我們從生物顯微鏡上觀察大腦時也會發現，大腦神經也是乙個由中心向外發散的網狀的神經元。
而「思維導圖」的最初靈感也正是源自於大腦神經元。從某種程度來說，大腦的思維呈現出一種發散性的網狀影象。「思維導圖」也正是這種大腦思維的真實體現。
因此，從表現形式上來看，「思維導圖」和大腦本身的思維方式是統一的。是一種利用大腦語言思維的模式，而只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發大腦的聯想與創造力。一張「思維導圖」就能使學生的思維主次分明，邏輯清晰起來，更重要的是不會遺忘思維的每個環節。
而製作思維導圖的過程正是發展學生創造性思維的過程，它不僅可以加強創造性思維技巧。還能使學生通過思維導圖極大地提高理解能力和記憶能力，它對於邏輯思維和創造性思維都有巨大幫助。它能激發學生大腦的各個層次的思維活動，使大腦更為警醒，在記憶的時候更加有技巧。
[1] 朱智賢,林崇德. 思維發展心理學. 北京師範大學出版社，1991.
[2] 李曉東. 小學生心理學. 人民教育出版社，2003.
[3] 博贊（英）著,葉剛譯.思維導圖. 中信出版社，2009.
[2] 博贊（英）著, ，丁大剛，張斌譯. 思維導圖使用手冊. 化學工業出版社，2011.
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