隨著時代的發展，德育工作面臨新的挑戰，封閉的、傳統的德育方法在當今社會面前顯得有些蒼白無力。談話作為德育的重要方法，運用最為經常和廣泛。然而，在實際工作中，許多教師都感到，在談話時教師講道理、擺事實、樹典型，學生則緘默不語，低頭似在思過；有的口頭上認同，行動上仍屢犯錯誤，有的不但聽不進教師的教誨，反而產生反感、對抗情緒。
可見，談話法在效果、工作層面的深入等方面有待改進。為此，在教育實踐中我引進心理干預技術，對談話法加以優化，取得了較好的效果。
在學校中，心理干預指干預者（教師）運用有關技術來幫助和影響當事人（學生），促使其發生所期望的變化。
在談話中運用心理干預技術，必須建立良好的干預關係（師生關係），干預雙方彼此具有積極的情緒體驗，即雙方互相尊重、信賴和喜歡。尊重、真誠、同感是影響良好干預關係三大主要因素，同感尤為關鍵。
1.尊重學生
尊重指教師將學生當作乙個具有內在價值和潛能的獨特個體來接納和認同。這種接納和認同是非評估性的、非批判性的和毫無保留的。教師能自然接納那些有明顯長處的學生，而接納那些有多種消極面和缺點的「差生」、「搗蛋鬼」則感到困難。
但作為教師——塑造人類靈魂的工程師，應持積極的人性觀和發展觀，相信學生有改變和成長的願望和動力，並非「無可救藥」。學生作為乙個獨立的個體，他就有價值、尊嚴、人格、情感，就有被尊重的權利。教師要從「人」的高度，全面接納學生，而不能只盯住他的那些「劣跡」，忽略其閃光之處。
要從平時慣於歸類分檔、「貼標籤」的思維定勢中走出來，摘掉「有色眼鏡」，對學生一視同仁，平等對待。
教師的尊重能使其以積極的態度對待問題，重新審視和發掘自身的優勢和潛藏的資源，有利於提高其自信心，也為他改變自己創造了條件。
2.真誠對待學生
真誠指教師應坦誠面對學生，開誠布公地、直接了當地與學生交流自己的態度和意見。更確切地說，真誠是指教師以「真正的自我」而非角色所要求的「我」出現在學生面前，從而相當輕鬆自由地投入到干預中，而不是例行公事或刻意偽裝自己去控制學生。
在個人生命與工作中
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心理輔導在班主任工作中的滲透
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