中學教師專業標準

先知道了《中小學教師專業標準》包括四個理念——學生為本、師德為先、能力為重、終生學習。

1、學生為本。尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發展。

2、師德為先。熱愛中學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規範。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。

3、能力為重。把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，提公升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

4、終身學習。學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。

明白了《中小學教師專業標準》從三個維度來要求教師：專業理念與師德、專業知識和專業能力

1、要有專業理念和良好的師德。要求教師要履行職業道德規範，增強教書育人的責任感和使命感，踐行社會主義核心價值體系。強調學生主體地位，要求教師要尊重學生，關愛學生，充分發揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發展。

2、要具有專業的學科專業知識。作為一名教師，與學生最直接、最經常的接觸和交流是課堂教學，而課堂教學恰恰是最具有明顯的學科性和專業性的。作為歷史教師，不能只侷限於教材，要通過對教材的解讀，深挖教材隱含的歷史資源和反映的歷史本質，還要關心最新歷史學術的發展，不斷豐富自己的專業知識。

3、要具備一定的專業教學技能。教師教育的主陣地在課堂，歷史教育不僅要客觀地再現歷史的本來面目，理清錯綜複雜的歷史現象，更重要的是培養和發展學生的思維能力。因此，歷史教學重點是「技能」和育人，這就要求教師必須要具備一定的專業教學技能。

組織備課、講解分析、啟發提問、組織學習、引導提公升，掌握現代教學裝置等專業技能。通過對歷史知識的學習和歷史技能的培養，形成學生正確的人生觀，價值觀和世界觀，達到育人的目

從基本內容的三個維度做了具體細緻的說明和講解，讓我覺得豁然明朗，對當今老師這一職業的專業方面的知識有了進一步的認識和了解，專家從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個方面，給我們具體進行了說明，就我自己所教學的小學這一階段，我學到了很多東西，知道了專業理念與師德包括職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為四條標準。專業知識，就小學這一塊，我了解到包括小學生發展知識學科知識、教育教學知識、通識性知識。其中對每一塊知識又做了細緻的闡述。

專業能力方面覆蓋了六個領域：教學設計能力、學科教學實施能力、溝通與合作能力、反思與發展能力、班級管理與教育活動能力、多元評價能力。其中教學設計方面要注意思考怎樣嘗試個性化的學習計畫？

如何突出所教學科的認知特徵？從我做起，弱化讓學生「齊步走」的教育情結。而由於教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程，它需要選擇合適的素材、設計有效的參與過程、組織好學生利用有效技術、材料進行有效活動。

因此對教師的學科教學實施能力提出了五個方面的要求：創造**式氛圍、選擇適當的教學組織方式、能夠調控學生、能激發學生獨立思考、創新**及思維、能夠使用現代先進的教學技術。作為教師需要知道了解學生群體及個體特徵，有效利用技術，開展適切的活動是有效教學的決定條件。

還有在班級管理與教育活動能力方面的要求有6個：（1）良好的師生關係；（2）結合學科教書育人；（3）有針對性地組織開展德育活動；（4）指導學生理想、心理、學業等多方面的發展；（5）有效管理和開展班級活動；（6）妥善應對突發事件。作為乙個教師要了解，所謂的「差生」，絕不僅僅是認知問題造成的，應該多從師生關係、心理、同伴關係和價值觀上找原因。

而對於多元評價這個領域，又有三個要求：（1）利用評價工具掌握多元的評價方法；（2）引導學生進行自我評價；（3）自我評價的教育教學效果要及時地調整和修正。其中多元是指要多視角、全過程地去觀察學生；而自我評價是指教師能夠經常引導學生能夠客觀和理性的進行自我評價。

通過專家細緻的講述和全面的文字我相信對我今後的教學工作會有很大的幫助，也能促進我的發展以及教育教學能力的提高。

中學教師專業標準

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