按照「先學後教，以學定教，教學統一」的教學新理念，結合我校實際和「三五二」教學模式，我校將推行教師備課稿與學生學案共同實施的備課方案。
備課稿與學案的編寫要體現主體性、導學性、**性、層次性、開放性、創新性等原則，對各科備課稿和學案的設計和編寫具體要求為：一是具備明確的學習目標；二是注意幫助學生梳理知識結構體系；三是提供適當的學習方法和學習策略的指導；四是提供檢測學習效果的適當材料；五是注重「教學合一」、注重學生的學習；六是不同學科、不同型別知識和不同課型的備課稿和學案的設和編寫都應該有各自不同的特色；七是不能把講學稿寫成類似學習輔導用書的模式，八是主備教師要署名。
備課稿和學案的編寫有一定的流程，其編寫模式可概括為「提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用」。備課的具體要求為：主備教師備課——備課組備課→課前備課→課後備課。
主備教師備課，指備課組長在確定主備教師，主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程式，將備課稿和學案交備課組長審核。備課組備課，指組長初審備課稿和學案後至少提前兩天將初稿發給組員，提出修改意見，主備教師按集體審稿的意見將備課稿和學案修改後實施。課前備課，指上課前二——三天將學案發至學生手中，任課教師對學案再進行閱讀理解和補充。
上課前，教師必須根據學生學案的情況，了解學情，進行二次備課。課後備課，課後教師在備課稿的有關欄目或空白處填寫「課後記」。
備課稿各環節的備寫要求：
一、 預習導學：要根據學生學案反映出的共性問題和疑難問題備寫，也就是本節課所要解決的問題，讓學生在互動研討時有的放矢，也有利於教師控制和掌握課堂。
二、 互動研討：本環節是對學生學案中生成的疑難問題的破解策略。教師可以根據具體的情況設定破解疑難的學法指導。
三、 展示提公升：本環節是對互動研討環節中所解決的問題的小組展示，通過小組間的展示匯報，最後全班達成共識，形成問題的解決。
四、 穿插鞏固：通過上述兩個環節的展示活動，學生對於新知識的理解有了更進一步的掌握，此時教師要根據學習內容，根據學生自主學習、小組合作**中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路，此環節起到畫龍點睛的作用。
五、 達標測評：針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。
對於學案的編寫要求：
一、 學習目標：學生學案學習目標要明確，語言要通俗易懂，貼近學生實際和認知水平。
二、導學問題：在學案上設定的導學問題要具體，要能體現本節課的重難點。設定問題時要將知識問題化，問題情境化、趣味化、層次化，層次梯度化，梯度漸進化。
三、達標檢測：檢測分a、b、c、d四級，a級（識記級）獨立完成；b級（理解級）互學後完成；c級（應用級）展示交流後完成；d級（拓展級）總結延伸後完成。
小學教師備課要求
備好課是上好課的前提和基礎，是提高課堂教學質量的重要保證，其基本要求是 1 學習課程標準 或大綱 課程標準 或 大綱 是教學的基本依據，教師應首先認真學習領會 課程標準 或 大綱 明確教學目的 教學原則以及各年級各學科的教學要求和任務，整體把握教學內容之間的聯絡和銜接。2 鑽研教材 或材料 深入鑽研...
小學教師備課要求
課堂教學效益的高低是全面提高教育教學質量的關鍵，備課是提高課堂教學效益的基礎，為了全面提公升我校教育教學質量，現制定教師備課要求如下 1.教師要按照課程標準和德育綱要的要求進行備課。一方面，對照教學參考或課程標準通讀全冊教材，了解全冊教材內容和各章節在全冊教材中的地位，明確哪些是重點章節或重點課文，...
小學教師備課制度及要求
一 原則要求 一 教師個人備課要求 1 教師上課必須要先備課，不得無備課上課。2 教師個人備課呈現方式分為詳案和簡案兩種。具體劃分辦法是 按教齡分為a b類 a類 不足十年教齡或需要評職稱的教師必須要有完整 規範的教學設計詳案，原則上均為手寫。不得簡單照抄別人的教案，不得用集體備課教案來代替自己的教...