第一階段: 教師匯入
學習是每個中學生的主要任務。每個學生都希望全面提高學習質量，為以後的深造和工作打下堅實的基礎。而學習總是需要全身心投入的，學習的過程是乙個複雜的心理活動過程。
實踐表明，學習的效果不僅僅取決於學生的智力水平，更取決於由其學習需要、動機、興趣、意志、情緒和經驗等非智力因素所支配的學習心態。積極的學習心態能促進學習效率的提高，消極的學習心態卻往往成為學習的內在障礙。因此，教師必須掌握相關知識及技能，引導學生保持良好的學習心態，這對於促使學生實現有效學習是十分重的.
第二階段:學生討論
學生甲：願望和需要是搞好學習的前提，為什麼有些人願意學習並且能夠刻苦學習，而有些人則不願學習甚至厭惡學習呢？這是因為前者具有學習的內在願望和需要，而後者沒有。
馬斯洛的需要層次理論認為，人的需要分為五個層次，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實現的需要。對青年學生來說，自我實現的需要對學習的促進作用尤為重要。自我實現是指乙個人對個人的成長發展的追求，是最充分發揮自己的聰明才智、發掘自己的潛力、使自己能夠成才的那種需要。
自我實現意味著人們對自我表現、審美經驗和欣賞的需要，以及人們追求知識、滿足自己的好奇心，了解自己、他人和周圍世界的需要。因此，教師首先要引導學生明確學習的目的和意義，使他們把今天的學習與立志成才、奉獻社會緊密聯絡起來。這樣，學生才能產生強烈的學習願望和需要，變「要我學習」為「我要學習」，從而做到刻苦頑強，孜孜不倦。
學生乙：動機和興趣是搞好學習的原動力。
學習動機是學習活動的重要動力。乙個人的行動都是由一定的動機引起的，從事學習活動也不例外。學習，並不是被動地接受知識，不是教師教什麼就學什麼，而是在教學過程中引起學生一系列積極行動的心理過程。
學習動機正是推動學生進行學習以達到某種目的的內部動力。學習動機一般可以分為兩類。一類是「外在動機」，也就是說，是在外在壓力下產生學習願望的，例如為考試或逃避指責而學習等外在動機，常常可以使人被迫地學習。
另一類是「內在動機」，指在沒有顯性外力高壓下，由於學生的追求、審美情趣、求知慾望而產生的學習動機，學習主體所感受到的是內在的、自己給自己的壓力。由上述兩種不同動機分別支配的學習活動，其效果是大不一樣的。為應試而學，往往學過、考完即忘，而自覺自願地學習，印象比較深刻。
所以我國明末哲學家王夫之提倡「自勉」與「樂為」、自得」相結合的讀書原則。 一般說來，學習總是既受外在動機支配又受內在動機支配，內在動機有時是外在動機的「內化」，而外在動機必須「內化」為內在動機才能起作用。
學生丙：學習的主體是人，是人的眼、腦、嘴、手的有機配合的獨立活動。動機要在學習過程中發揮實際作用，一切社會性的外在動機必須轉化為個人的內在動機，外在的需要必須轉化為自我的需要。
深層的學習動機是由世界觀、學習目的、人生價值取向和知識水平所決定的。把人類的前途、祖國的未來、民族的振興、人民的利益看成至高無上的價值，才能有長久、遠大的學習動機，才能信心百倍地克服學習障礙，取得最佳學習效果。
興趣是學習活動的又一重要動力。學習興趣是學生對學習活動或學習物件的一種力求認識或接近的傾向。這種趨向是和一定的情感聯絡著的：
提高學生學習成績
分析試卷提高成績 通過試卷，了解學生對哪些問題解答的比較好，哪些題錯得多。把學生的錯誤記錄下來並加以統計，尤其是客觀題，力求對每道小題得失分率做到心裡有數。對於主觀題，每個同學的試卷上失分原因，如 審題不清 等，要幫助學生找出錯誤的癥結所在。認識到對哪些問題解答存在缺陷，以後可以進行有針對性的知識學...
學生的日常生活習慣對學習成績的影響的調查研究
在21世紀，正處在知識時代。在這知識時代裡，家長對子女的指望越來越高，望子成龍，望女成鳳的思想已經蔚然成風。同樣，在學校裡老師對學生的要求也是如此。希望自己的學生人人優秀，個個成材。那麼，擺在我們的事實就是如何進行教育了。教育家葉聖陶曾說 什麼是教育，簡單一句話，就是要養成習慣。習慣的養成並不是一朝...
影響學生學習成績的十大壞習慣
學習本身就是乙個不斷提高自己 不斷完善自己知識的過程，聖人都說 三人行，則必有我師 況且還在求學中的學生。教師要提醒和鼓勵學生不僅要不恥下問，而且還要不羞與下問。七 有錯也不改 作業本發到手裡，雖然上面有許多老師的訂正，可很少往心裡去 測驗題和考試卷基本都是只看看分數便扔到一邊，從不認真分析原因 檢...