姓名：彭偉
一、把好起始關，打下紮實的基礎
(一) 學校家庭連手，培養良好的學習習慣
我們每乙個英語老師都深切地體會到：對於初學英語的孩子來說，良好的學習習慣的養成是至關重要的。「良好的開端是成功的一半」，所以老師在開始上課之前，除了要讓學生知道上課認真聽講、積極參與活動之外，還要幫助學生養成課後複習鞏固的習慣。
由於小學生年齡相對較小，他們的自覺性相對較差，所以我們不少學校低年級的老師都利用「家校通」，上面有每天的作業要求(主要是聽磁帶朗讀)，和家長檢查學生朗讀情況的匯報。老師在乙個星期後逐個檢查學生的學習效果，並用「小紅花」、「我喜歡」等作出評價。對於個別學習有一定困難的學生，老師除了課後加強輔導之外，還鼓勵他們認真複習，重新檢測。
這樣乙個學期下來，學生中就基本上沒有掉隊的了，而且學生們為了得到更多的「小紅花」和「我喜歡」，都樂意課後花更多的時間在聽說和朗讀上。就這樣慢慢地使「強求」形成了習慣，使習慣形成了自然。
(二) 字母、詞彙和句型同步教學
在《new》教學中嘗試了「提前認讀字母」的方法，讓字母、詞彙、句型教學同時起步，以求達到相互聯絡、相互補充、相互滲透、相互促進的效果。
我們在教《new》時，就讓字母融進詞彙、融進句型，做到字母、詞彙、句型三者緊密結合。在複習、呈現、鞏固等教學環節中也盡可能地把字母滲透進句型練習。這樣做，一方面強化了日常用語的操練，另一方面也有助於學習字母。
為了使「提前認讀字母」的優勢充分發揮，在教學過程中我們經常採用以下練習形式：用眼看、用耳聽、用手操作，即通過學生自己的親身經歷感悟、理解和掌握所學內容。掌握詞彙是學好句型的前提。
我們經常將字母插入遊戲，讓學生填入某個字母，使乙個或幾個單詞活起來，如b_ _k, c_ _k, l_ _k,。 在這過程中，要求學生根據所給字母的提示，再現該單詞的形象以及大體的字母組合，以確定可能填寫的字母。這種學習形式，不僅啟用了學生的認知活動，更重要的是啟用了學生的身心體驗。
對於初學者來說，這種旨在學習字母的似教非教的活動，能讓學生在一種愉悅的氣氛中逐漸熟悉詞語的音、形、義，為他們今後的學習奠定基本的語音和詞彙基礎。
二、重視日常積累，培養良好的語感
我們在使用語言中，有時會感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。雖然語感隨著語言實踐的積累會逐步產生，但教師必須採取積極有效的措施，有意識地培養學生的語感，以加速學生語感的早日形成。除了大量記憶和背誦之外，在教學中教師還應努力做到：
首先，堅持「盡量使用英語，適當利用母語」的教學原則，以減少學生對母語的依賴性。早在十多年前，教研室陳詠秋老師首創英語「十八字」教學法，就要求老師在課堂上盡可能地運用英語組織教學(在學生理解遇到困難時，可以配以肢體語言來幫助學生理解)。實踐證明，這樣教可以增大語言實踐的量，可以對學生的聽說能力的提高起到潛移默化的作用，可以有效地提高學生的英語理解能力，可以較好地培養學生運用英語思維的習慣。
其次，讓學生隨時注意記錄、背誦一些有用的詞語、句子、對話和短文，並多加模仿運用。大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法。現代語言學習的理論也告訴我們，大量的語言輸入為一定量語言的輸出提供了可能性。
這些都體現了語言積累在語言學習中的重要作用。
再次，盡量運用音形結合的方法教授新單詞。教學中我們常會發現，有些學生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音。為了糾正這種現象，老師在教單詞時可以適當融入語音教學，以幫助學生提高記憶單詞的效率。
如教了book後，可以讓學生嘗試拼出foot, look, good等單詞。在教學中，教師也可以經常用同一種顏色的彩色粉筆，分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應的音標。通過這些方法幫助學生把字母與讀音聯絡起來，以加強單詞中音和形的聯絡。
教師還可以讓學生在需要注音時使用音標，而不用漢語或者漢語拼音。用音形結合的方法進行音標教學，學生不僅能順利地、準確地根據音標讀準單詞，而且還有助於他們在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，頭腦中馬上反應出該詞的拼寫形式，並能準確地寫出單詞。這對於培養學生的語感無疑是很有好處的。
三、抓好各個年級銜接，養成自主學習的習慣
在教學實踐中我們深深體會到，抓好各個年級的銜接是小學英語教學中必須予以充分重視的一項工作。在二十多年年的教學生涯中，我比較注意做好以下幾個方面的銜接。
1. 學習心理上的銜接。隨著年級的公升高，我們老師應該幫助學生逐步從「培養學生的好奇心、興趣、愛好」朝著「培養初步學習英語的自信心」的方向轉化，使學生認識到，學習英語不僅是為了興趣，更是一種義務和責任。
2. 學習內容上的銜接。教師應該根據學生的學習進度和理解水平，有目的、有步驟地增加教學內容，改進教學方法，從而激發學生主動學習的慾望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。
例如，當某一階段的學習結束時，教師應該小結學習要點，從整體上歸納所學的知識，為下一階段的順利學習和自然銜接提供必要的條件。而在新的學習階段開始時，教師的主要任務應該是引導學生回顧和複習已經學過的主要內容，並據此提出新的學習任務和要求。
3. 學習習慣上的銜接。從中、低年級向高年級過渡時，英語教師應鼓勵學生保持如積極舉手發言、學唱英語歌、做英語遊戲、輪流在黑板上做練習等英語學習的良好習慣。
同時，老師還應有意識地培養學生課前預習，找出問題的習慣；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課後整理筆記，及時複習，按時完成家庭作業的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課後思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生根據語法內容獨立歸納規則的習慣；等等。
2023年9月2日
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