摘要：普通高中年級組管理策略決定了普通中學的發展和前途命運，需要管理者們更好地探索管理思路，總結管理方法，從而為普通高中教育服務。
關鍵詞：普通高中；年級組；管理策略
作者簡介：董川，蘇州大學教育學院在職教育碩士，蘇州市吳中區甪直中學教師。
對於普通高中年級組管理策略的研究，其基本出發點和歸宿是高中年級組整體功能的優化，最終促進學校的發展和師生的發展。筆者所在的蘇州市甪直中學是江蘇省三星級普通高中，擁有較大的辦學規模，辦學水平逐年提高，在全區擁有較高的知名度，正在向江蘇省四星級高中邁進。學校高中部目前擁有38個教學班，2000多名學生，188名教職員工。
年級組規模較大，平行班都在12個以上，有的年級組學生多達700名，年級組教師達四十幾名之多。年級組管理已初具規模。在年級組管理的實踐中，筆者有機會接觸了年級組管理工作的方方面面，較深入了解了年級組管理工作的各個環節，在參與年級組管理中，投入了大量的時間精力和工作熱情，取得了一定的成績，同時也積累了一些年級組管理工作的經驗。
這些認識雖豐富，但較零散，雖感性，但缺少系統認識。實際工作中，對年級組管理問題的具體措施現象考慮的多，對年級組管理問題的規律性、原則性的問題思考的少；加之2023年秋季，江蘇省全面進入高中新課程改革，本校成為我區新課改「樣板校」，年級組發展遇到新的機遇、新的問題。因此，我們很有必要對年級組管理工作進行大量的認識和思考，加以整理和研究，使之形成更系統的認識，從而更好地指導實踐，促使年級組管理工作水平的提公升。
一、中學年級組管理的現狀和問題
1.平行關係中看問題
年級主任(或組長)是由副校長或學校中層幹部擔任，級別、許可權高於教研組長，而且直接對校長負責，改變了原來教務主任通過教研組長管理教師勢單力薄的狀況，使教師日常工作秩序井然，組內日常管理嚴密，許多問題可以在年級內部及時得到處理，幾個年級分而治之，減輕了校領導的管理壓力，同時也帶來不少問題。這樣一種形式，年級組與教導處(教務處)都是學校的管理機構，由此顯得在學校管理組織系統中，執行運轉系統特別大，而其它系統則就顯得較弱，從而會導致監督不力，活力不足，致使學校老是跟不上社會發展的形勢；當中，關鍵體現在它嚴重妨礙了日常教學研究和教育科研的正常發展。因而削弱了師資隊伍的建設，損害了學校的長遠發展。
由於學校組織職能的分化，多團體任務組織的出現，從縱向來說，管理逐漸專業化，人們的職責也越來越清楚。但從橫向來看，學校組織職能的分化導致平等部門增多，部門間的協調難度增大，協調不好，也會影響學校管理效能。學校組織的行政人員，由於角色不同，人們對權力、角色的意識、經驗等存在差異，處理不好很容易產生「內耗現象」。
2.從屬關係中看問題
根據調查了解發現，年級組從屬於學校處室，也有兩種情況：一是從屬多處室，二是從屬一處室；這同樣說明了對年級組重視不足，年級主任(組長)的積極性不高。年級組管理層位過低，不利於溝通和反饋。
教師和學生是學校管理和教育的主體，是學校管理的關鍵環節。在學校「校長辦公會——主管校長——教務處、德育處——年級組」這種常規管理網路中，年級組位於第四層。層位多，勢必造成資訊傳遞遲緩和衰減，不利於反饋和溝通。
教導處、政教處管理幅度過大，對年級管理缺乏力度。現代組織管理認為：管理幅度適宜，是權衡乙個組織、機構優劣的重要標誌之一。
各部門除管理本部門的各項工作外，還要管若干個年級、教研組、班級，事多必至草率，指導和監督很難嚴密，容易出現顧此失彼的現象。
3.學校管理組織中看問題
在機構設定上，管理層次過多，與學校教學班的辦學規模不相匹配，呈現出不穩定的組織結構狀態。如政教處明明可以向學校各個班直接布置學生的教育管理工作，卻因多出來的年級組管理層而影響了工作效率。
管理層次、幅度的增加，還導致了某些管理層失控，如有的年級組直接向學生收費，出現了違規行為，給學校造成不良影響。總之，各部門都努力維護自身的利益，強化小團體意識，從而影響了學校整體效能。學校幹部隊伍過大，溝通難度加大，內耗增加。
校長要用很大的精力去協調、平衡自己與屬下之間以及各部門幹部之間的關係。通過調查，反映出幹部之間的矛盾，許多並非是由個人恩怨所致，而是因大量的分工交叉、互為牽制或認識不統一造成的。在學校工作中，出現意見分歧是正常現象，校長需要及時協調。
但由於幹部隊伍過大，及時溝通已很難到，矛盾日積月累，勢必削弱學校的凝聚力，最終出現幹群關係緊張等不穩定局面。
二、普通高中年級組管理策略
1.領導帶頭策略
領導帶頭是做好年級組工作的政治保證。領導帶頭包含兩層含義：一是理論上做到科學領導，方向正確。
領導就是帶領大家向既定方向走，管理則解決如何讓大家走得更齊更快這一問題。成功的管理者首先應該是乙個優秀的領導者，因為領導者承擔著管理決策的重大責任，是管理的掌舵人。乙個觀念陳舊、不善決策的領導，縱使管理能力超群也是枉然，正如走路，若方向不對，跑齊跑快皆為徒勞；二是實踐上做到領導帶頭，率先垂範。
要求群眾做好的工作，年級領導首先要做好，年級領導作為學校具體工作的落實者，切忌高高在上，務虛空談。
2.均衡發展策略
教育均衡化是建設全面小康提議中的應有之義。均衡有利於構建和諧，有利於營造你追我趕的競爭氛圍。年級管理的實踐證明，兩極分化不利於競爭。
如果乙個落後班級與先進班級差距甚遠，落後班級會想，反正追不上別人了，不如不追；先進班級則會認為，別人反正追不上我了，不如不跑。巨大反差面前，落後班級可能會喪失趕超信心；先進班級可能會喪失憂患意識。長此以往，落後亦加消極，終至淪為差班，先進的亦加懈怠，終至成為一般。
因此，年級領導在管理實踐中實施均衡化策略，意義重大。筆者以為，年級領導應從以下三方面實施均衡發展策略：一是堅持學科均衡，全面提公升；二是堅持班級均衡，整體推進；三是堅持特色均衡，各顯千秋。
學科均衡是學生全面發展的需要，班級均衡需要領導採取鼓勵後進、促進後進等一系列特殊的管理政策。特色均衡策略最能顯示管理者地管理智慧型，實際管理中，年級領導要善於發現、培植不同班級的特色、優勢，增強他們的發展信心，讓他們明白每個班級都是獨特的、有希望的。
3.文化引領策略
年級管理需要制度，但光有制度是不夠的，文化引領才是年級管理的最高境界。年級管理作為學校管理的最前沿，通過實施文化引導策略，營造濃烈的育人氛圍，更易於年級組師生接受，從而提高年級工作的效果。筆者在年級工作實踐中，主要弘揚以下五種「文化：
(1)德育領先，以人為本，落實人本的管理文化。關心年級組內的每一位成員的喜怒哀樂，想他們所想，急他們所急，用真情感動他們。
(2)找準目標，時時勵志，弘揚務實的目標文化。年級管理工作應有乙個科學合理的奮鬥目標，年級領導要經常宣傳這個目標，讓它成為組內師生的共同追求。在管理年級工作過程中，筆者針對近年來的現狀，對全體教師提出「培育最優秀一屆學生」的奮鬥目標，並要求全體學生「做最優秀一屆學生」。
(3)善於反思，及時勵志，倡導積極的反思文化。常總結、常反思、常訓導是做好年級工作的最珍貴法寶。年級領導應堅持做好每天的晨訓工作，通過晨訓，及時處理本組發現的問題。
(4)關注細節，狠抓常規，打造精緻的細節文化。年級領導應把關注細節作為實施年級管理工作的突破口，力爭把每一項工作做細做實。
(5)加強團結，構建和諧，打造和諧的人際文化。團結穩定是年級組工作的基石，年級領導應苦練維穩之功，善於團結一幫人，乾成一番事。
綜上所述，普通高中年級組管理策略決定了普通中學的發展和前途命運，是所有致力於改革和發展教育的有志之士必須**的問題。普通高中年級組管理策略需要管理者們更好地去探索管理思路，總結管理方法，更好地為普通高中教育服務。
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