合作學習是當代教育理論與實踐研究中影響頗大、成果頗豐的策略之一。自20世紀80年代中期進入中國學者的視野之後，如今在新課程呼喚「自主、合作、**」學習方式的背景下，重新成為中小學教師在課程與教學改革中探索的一大熱點。然而，隨著實踐範圍的擴大和改革的深入，教師面臨的困惑也不少。
下面我就說說自己關於合作學習的一點看法。
不少教師認為，三五個學生聚集在一起，圍繞某一問題你爭我辯**一番，就是合作學習，就是生生互動。這其實是很不全面的。美國合作學習倡導者詹森兄弟曾經分析了課堂教學中實施的最常見的兩種「小組」形態。
第一種是「假冒小組」。這種小組中雖然有討論或共同學習，但是大家並不熱心，因為此時的評價機制仍然是「分數排隊」或「按表現分檔次」，所以，課堂討論中表面上可能熱鬧，但暗地裡大家卻相互使絆子，誰也瞧不起誰，整體的力量並未大於個人。此外，學生間的差異(如「快生」和「慢生」)決定了他們之間難以合作，小組成為優秀生施展自己的才華而後進生當觀眾的場所。
第二種是「傳統課堂小組」。這種小組雖然大家都在一起學習或活動，但很少有自覺的分享、幫助等行為，因為此時的評價標準還是看個人的表現而不是小組的成就。有些學生在小組中試圖偷懶，不勞而獲。
這實際上在小組合作中缺乏「人人盡責」、「平等參與」精神。參與是合作學習的關鍵因素，沒有參與就難有合作。
以上這兩種小組形態根本不能被稱為合作學習，只有體現了「積極互賴、同時互動、人人盡責、善用技能和小組自治」等特徵的小組才是「合作學習小組」。合作學習的另一位倡導者卡甘曾給「合作學習」下過這樣的定義：「每乙個人都必須有看得見的行為表現。
」這就是說，每乙個人都不應該當觀眾，更不能當南郭先生。要求每乙個學生都至少要讓小組同伴看到，在說、寫、畫、操作等一系列的活動中，自己都盡力了。應該承認，在任何形式的學習中，絕對的平等參與是不存在的，合作學習也不例外。
無論任何主題或任務的學習活動，都必定會出現有人參與得多、有人參與得少的情況，但無論如何，參與是合作學習的關鍵因素，沒有參與就難有合作。平等參與落實到具體的合作學習實踐中，就是讓每乙個學生都在小組中承擔不同的角色任務，在小組中負起特殊的職責。同時學生也體驗到樂於助人、善於助人的重要性。
為此，教師自己必須首先在思想上明確「什麼樣的參與才是平等的」、「怎樣設計教學任務才能促成學生的平等參與」。不顧學生的學習能力，不考慮學生的心理負荷，僅從教師自定的教學目標出發而安排的小組活動與教學任務，是無法體現合作學習的意義的。
所以，小組討論只是合作學習的外在形式之一；小組討論並不等於合作學習，而且，合作學習也並非只有異質小組討論這一種形式。合作學習本身是一種有著深刻精神實質、豐富理論內涵和廣泛操作技術的教學策略 ，它還有待於我們老師探索、實踐，再探索、再實踐。
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