《語文課程標準》指出「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求知識的系統和完整。」隨著社會的資訊化程度的不斷提高，人與人之間的交往日益增多，要讓學生適應社會發展的需要，提高口頭交際能力和書面表達能力顯得十分重要。
《語文課程標準》在第一學段中對於「口語交際」 和「寫話」提出了明確的要求，語文教學應該在豐富多彩的語文實踐中彰顯學生的個性，提公升學生的語文素養。人教版的低年級教材課文文質皆美，教材中運用了大量的插圖，並在練習中開闢了「口語交際」的學習板塊，為學生的說寫提供了豐富的資源。
針對我校和我班的現狀與困惑，我認為在農村小學低段開展低年級說寫訓練的策略研究具有十分重要的理論和實踐意義。
一、研究目標
低年級孩子閱讀量少，知識面狹窄。在說話、寫話中，經常出現語言貧乏、用詞不當、語句不通順。故對寫話興趣不高。
針對這一情況，我們要立足課內文字，讀中生趣，趣中仿寫，給學生提供廣泛的說話、寫話空間，減少對學生的寫作束縛，讓學生敢說敢寫。通過具體的指導方法和分階段的訓練，使學生對寫話產生興趣，樂於表達，並掌握正確的寫話方法，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，在寫話中正確運用閱讀和生活中積累的詞語。
二、研究內容
挖掘課本上的句式，讓孩子插上想象的翅膀，在快樂中樂說樂寫。
三、課題研究假設：
1、通過本課題的研究，構建一種動態的、開放的、多元的低年級說寫訓練體系。
2、通過本課題的研究與實施，促使學生語文素養的全面提公升。
3、通過課題研究，促使教師專業化發展。
四、研究思路和方法
1、創設情境，讓孩子們樂於說
寫話的前題是「說」，先讓學生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，逐步提高。具體操作方法是創設多種情境，提高說話水平。開展遊戲，引導說話；動手作畫，鍛鍊表達；參與實踐，談談感受；創編故事與表演相結合，發展想象能力，提高語言表達能力。
2、挖掘教材中的因素，多渠道培養學生的說寫興趣。
口語交際的空間是廣闊的，我們要善於利用教材，挖掘交際因素，創設多種途徑，為學生搭建會說會寫的平台。
（1）依託語文教材，挖掘說寫話題
對學生進行口語交際訓練，首先要依託語文教材。低年級教材，在口語交際方面，每單元都設定了專門的口語交際課，其訓練內容富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。
要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，創造性地利用教材，挖掘說寫交際話題。
a、從課文插圖入手。低年級語文教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和表達的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。
可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。然後對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文後，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地複述課文。
也可憑藉課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。讓學生展開想象，讓學生給書上插圖配文。
b、從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典範語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。在教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。
課堂上，可將教材演變成現實生活情境，讓學生扮演角色，分小組進行對話訓練。立足課內文字，讀中生趣，趣中仿寫，仿造生成自己的作品。
c、從補白課文內容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發出許多學生感興趣的交際話題。拓展課內，續編故事，大膽想象，自由寫話。
（2）利用好口語交際專題訓練。
新課程中口語交際的訓練與學生生活實際緊密聯絡，具有廣泛的適用性；而且還遵循由易到難，由簡單到複雜的規律。如低年級的找春天、借文具、自我介紹、去秋遊、我該怎麼辦、應該聽誰的，怎樣過「六、一」等等，這些訓練內容貼近學生生活，使學生有話可說。在指導說話之後，將內容寫下來。
（3）利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的說寫能力
課堂教學是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如是。
a、在識字教學中訓練說寫。最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。
這樣既有利於學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。
b、閱讀教學中延伸說話。在閱讀教學中訓練學生的說寫，這要是教師通過描述課文與學生的「對話」。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材種的語言訓練要點，大膽放手讓學生進行說寫訓練。
尤其是每單元的主體課文，有著極大的想象空間，而低年級的孩子則以想象見長，因此可以讓他們順著文章的情節，在內容上做些延伸。立足課內，延伸課外。
（4）注重教學過程，強化說寫實踐
教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生說寫訓練是十分重要的。
a、在質疑解疑中加強說寫訓練。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。
通過互相質疑、互相討論，在充分交流中獲得知識，提高口語交際能力。抓住時機，讓學生把說出來的記下來。
b、在評議中加強說寫訓練。在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。因此，在課堂教學中要充分重視「評議」環節，要把這一環節貫穿整個教學過程。
在「評議」時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然後要積極思考、判斷，敢於提出不同意見和補充意見，敢於爭論，從而提高口語交際能力。並讓學生把自己的表現寫下來。
c、在小組合作學習中加強說寫訓練。組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流。
這樣使口語交際訓練面不斷拓展，增大學生口語交際訓練的活動時間、空間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式，能取得更好的口語交際訓練實效。在此基礎上，把自己所得記下來。
總之，在研究過程中，創設氛圍，使學生敢說想寫，開展豐富多彩的活動讓學生樂記善寫，引導使學生會說會寫，還學編童話，培養學生創造性說寫能力。
五、活動安排
（1）準備階段（2023年9月—2023年10月）
這一階段的主要任務是：對課題進一步進行論證，制定詳細的課題研究計畫，準備實驗。
（2）實施階段（2023年10月---2023年5月）
小學低年級說寫訓練研修總結
第三步 再次看圖，練習用幾句話或一段話寫出圖意 第四步 指導學生對寫話進行修改。互評互改，激勵促進。並能在說得規範的基礎上用規範的書面語進行表達。二 多幅圖時，怎樣正確引導學生將 內容聯絡起來？多幅圖的定義 用來表現事情的發生 發展 和結局的幾幅連續的畫面。掌握觀察多幅圖的幾個步驟。第一步 整體看圖...
小學低年級說寫訓練的實踐與體會
作者 張敏 考試週刊 2012年第52期 摘要 結合小學低年級學生的年齡心理特點，從小學一年級抓起，利用孩子正處於語言和思維的發展關鍵期這一優勢進行說寫訓練，充分挖掘出小學生語言表達的潛力，有利於孩子邏輯思維的培養，有利於想象力和創造力的發展，也為今後的作文教學打下了堅實的基礎。關鍵詞 小學低年級說...
多途徑訓練低年級學生說話寫話
作文難，難作文，提起作文心裡煩。這是困擾在師生心頭的一大難題。要搞好小學階段的作文教學，使學生寫起作文來思路敏捷，有內容可寫，就必須從低年級 尤其是一年級 的說話寫話訓練入手，以說話訓練激起學生說話的慾望，然後通過思維強化訓練，開闊學生的視野，激發學生的想象從而提高學生說話寫話的能力。低年級學生有著...