作者：劉海軍
**：《新課程·中旬》2023年第08期
摘要：新時期的高中英語教學應加強對學生感知與體驗語言的引導，教師要以課文為載體，以教材為平台，全面構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系。
關鍵詞：高中英語；英語課文；感受語言；表現思維
近年來，隨著我國基礎教育課程改革的推進，為響應素質教育要求，許多高中英語教師創設了課堂教學新方法，拓展了有效教學的新路徑。然而，在課堂教學創新日益多元化的當前，許多教師為落實「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」這一三維目標的達成而不遺餘力地拓展課堂知識，紛雜而散亂的課堂教學模式雖增長了學生的見聞，但卻降低了學生的專業水平，嚴格來說這與「素質教育」要求的目標是相背離的。基於此，本文結合英語教學的特點，重點圍繞如何加強對學生感知與體驗的引導展開論述，筆者期望通過本文以提公升高中英語教師對課堂教學的認識，進而以正確的課堂教學方法來促進英語教學質量的提高。
一、如何引導學生用心品讀英語課文
在現實生活中，「品」是一種動作行為，而在閱讀過程中，「品」是一種意識形態，但兩者都是建立在感知與體驗這一基礎之上的，因此，加強學生在閱讀過程中的感知與體驗是英語教師的重要責任。那麼，應當怎麼讀？讀什麼？
筆者認為，我們需要加強三個方面的引導。
1.要加強學生對「讀」的認識
對於高中生來說，在英語課文與課外讀物的取捨之間，他們永遠都會選擇後者，這是基於兩者之間的目的不同，讀前者的目的是為學習，而讀後者的目的是為興趣。因此，加強學生對「讀」的認識應從發掘課文的趣味性入手，引導學生更廣泛地開展閱讀活動，加強學生對課文的認識。這需要教師深入了解學生厭讀的根源，通過與學生交流掌握什麼是學生喜歡讀的，什麼樣的讀物會引起學生的閱讀興趣，並以此為基礎發掘英語課文中的藝術層面，加強學生對「讀」的認識。
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