學員如何通過學習、教學實踐最後創作出優秀的作品
提綱一、彈性設計，拓展學生的思維空間。
二、啟發想象，促進創新。
三、精彩的課堂生成，來自課堂的真實。
四、發揮教師的點撥作用，啟用學生的思路。
五、通過學習課文，引導學生延伸並領悟課外閱讀作品中所蘊含的人文精神。
具體內容與做法
課堂教學過程是乙個動態流程，在這個過程中，針對如何充分發揮學生的主體性作用，為學生搭建自由的思創平台，為教師展示教學藝術提供契機，我以《賣火柴的小女孩》教學為例，嘗試了如下的實踐與探索：
一、彈性設計，拓展學生的思維空間。
新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統教學的影響，我們在設計時往往喜歡環環相扣。教師怎麼問，學生如何答；怎樣總結，如何過渡；學生談到**出示**，讀至第幾遍****等等，考慮得甚是周到。這樣步步為營的設計，形成一種「線性序列」，殊不知就在不知不覺間給自己和學生來了個五花大綁！
試想，教師在課堂上還有什麼激情、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什麼！
我在《賣火柴的小女孩》的教學設計中，按照「板塊式」的設計思路，給整節課大致設計了三個問題板塊：１、小女孩為什麼要點著蠟燭？２、小女孩點了幾次蠟燭，每一次都看見了什麼？
３、結果怎樣？於是，學生滿懷探求之心，紛紛開始了主動的閱讀，課堂氣氛活躍，學生真實而獨特的思維火花不時迸射。這三個問題輻射到了整篇文章，有效地統領起對整篇文章的感悟，充分地削減許多瑣碎的提問，擴大了學生交流的空間。
在教學的每個板塊中，沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環節，給師生活動留有很大空間。這就告訴我們，在教學設計時切忌作繭自縛。只有將線性設計柔化為彈性設計，老師的頭腦才能卸下重重負累，從而運**如；學生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚。
課堂才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發，詩意盎然。
二、啟發想象，促進創新。
想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創造出新形象的心理活動。大科學家愛因斯坦說：「想象力比知識更重要。
」想象滲透在小學學習的各個方面，豐富的想象是創新的翅膀，無論是再造想象還是創造想象，對培養學生的創新思維都是十分有益的。小學語文每一篇課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學時應充分啟發學生想象，促進學生創新能力的培養。
擴想就是對教材文句內涵作開拓或將課文故事加以擴充。如這一課，我在總結課文時說：「現在，請同學們想象一下，如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎麼做？
」同學們爭先恐後地回答：「我會請她到我家做客，跟我們一起生活。」；「我會和他結為姐妹，一起上學，教她學習我們中國的語言。
」；「我請她到酒店裡吃烤鵝，實現她的夢想。」……讓學生進行補充想象，通過增擴續補想象，既能加深對課文內容的理解，又培養了學生的創新思維。
三、精彩的課堂生成，來自課堂的真實。
生成的課堂是真實的、豐富多彩的，它真實地反映學生的情況、大膽地暴露出乎教師意料之外的情況。作為教師必須尊重這種真實，而不是機械、僵化、一成不變地按照預設的方案教學，使教學設計成為束縛學生思維的「牢籠」，成為牽制教師、學生的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉。因為課堂上可能發生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是能預料到的，哪怕你預設再充分，由於學生的不同，教學環境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學機智，適時對課堂進行調控，或增加，或刪減，或引導，或質疑，就有可能將這個問題變成新的教學的資源，甚至把原先可能成為病點的問題轉化成教學的亮點。
例如，在教學這課的過程中，有一處我是這樣問的：
為什麼說她沒有幸福？從文章中找出根據，說說你的認識。
生：我認為賣火柴的小女孩是個可憐的孩子。
生：我認為賣火柴的小女孩是個飢寒交迫的孩子。
生：我認為賣火柴的小女孩是個需要溫暖、需要愛的孩子。
……正在這時，又有一雙手舉了起來：「老師，我認為賣火柴的小女孩是個幸福的女孩。」
孩子的說法顯然是出乎我的意料，硬生生地壓制下去或蒙混過關顯然不行，我索性放棄了原有的設計，又把「球」拋給了學生：「現在，看來大家有了相反的看法，這個小女孩是不幸的，還是幸福的，請大家再讀讀課文，找找有關的語句，細細品讀。再說說你的理由。
」幾分鐘後，小手又舉了起來：
生：我認為小女孩是可憐的，課文中說她在大年夜孤單單地在大街上賣火柴，又冷又餓。
生：我認為賣火柴的小女孩是幸福的，在她死之前，看到了火爐的溫暖、噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹，慈祥的奶奶，在她死前還帶著微笑呢！
師：看來大家的爭論的焦點就是小女孩看到的火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶，還有她的死前的微笑，讓我們再好好地來品讀這幾段話，讀出它其中的深意。
所以說，課堂教學千變萬化，師生之間的互動其實應類似於「拋接球」的動作，在動作中調整彼此拋接的距離、力度，抓住每乙個有效的生成，讓文字、教師、學生三者之間平等的對話更暢通！這樣的處理，相信能更讓學生心服口服，更能領悟到童話之王安徒生似喜實悲的寫法，感受到悲劇的震撼力。
四、發揮教師的點撥作用，啟用學生的思路。
在學習中，面對乙個問題，學生往往會由於思維方式單一，而侷限於某種思維的角度，致使對問題理解不夠全面透徹，有時還會出現思維滯塞的現象。這就需要老師適時地進行點撥，使之思路豁然開朗，這樣學生才會有興趣去繼續**、學習。
如：學習這一課時，學生在學習了小女孩擦燃火柴看到幻象的段落以後，我提出這樣乙個問題：小女孩為什麼會看到那麼美麗的幻象？
學生紛紛舉手發言，大家都認為是因為小女孩又冷又餓又沒人關心。我便又問：你冷了餓了能看到幻象嗎？
為什麼？學生搖頭表示不能，但又答不上原因。有的學生說因為這是童話，幻象是作者的想象。
這些學生的回答並沒有錯，但即使是想象也應該是有依據的。於是我便讓學生聯絡幻象產生的原因（人在神志不清或精神不正常的情況下產生的幻覺形象）及小女孩的生活景象，想象小女孩當時的處境，並展開討論。這樣一點撥學生茅塞頓開，踴躍發言，表現出了很高的興致。
經過討論學生終於清楚地明白了小女孩之所以看到那麼美好的幻象，是因為她長期挨餓受凍已經神志不清、瀕臨死亡了，她所看到的都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西。這樣就使學生更深刻地認識到了小女孩的悲慘命運，而且體會到了作者的想象是基於現實的合理想象，很好地把握了文章中的幻象與現實的關係，突破了課文的難點。由此可見，教師的點撥對激發學生思維、深入理解課文是多麼重要。
五、通過學習課文，引導學生延伸並領悟課外閱讀作品中所蘊含的人文精神。
《語文課程標準》指出：「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。」語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。
語文的人文性就決定了它是一門「以人為本，以人的發展為本」的學科。如果我們在語文學科中忽視人文精神的培養，放棄語文作品對學生的薰陶感染作用，必將導致語文課程本來具有的文化功能流失。《賣火柴的小女孩》的故事，讓千千萬萬的讀者都深受感動。
兩百多年過去了，安徒生作品中這個充滿幻想的孤苦伶仃的小女孩卻一直活在我們的心中。這篇童話，它的更高的文學價值就在於它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。為此，在教學中，我充分引導學生去領悟作品中所蘊含的這一人文精神，並要求學生在課外再去閱讀、領悟安徒生的其它童話作品。
總之，教學實踐是伴隨著新課程派生出來的新的教學模式，它是在乙個個生命體鮮活的活動過程中創造出來的教育資源，它凸顯課堂教學的動態生成性，變預設為生成，通過教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變，充分發揮學生的創造力。讓學生真正成為學習的主人，它是課堂教學理念對傳統的超越。
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