生物學概念是對生物的結構、生理甚至一切生命的現象、原理和規律的本質的闡述，也是學生進一步**深層次生物學現象和規律的基礎，具有很強的概括性、客觀性和抽象性。因此，掌握生物學概念是學生獲得成功的第一步。而要實現這種成功必須要以培養學生的興趣入手。
實踐進一步證明，學生的學習興趣越濃厚，學習的積極性也就越高，學習的成績也就提高的越快。但是在實際生物教學中，因為初中生物被學生認為是「副科」，再加上學生的課業負擔比較重，導致一大部分學生對生物學科不重視，學習興趣不濃，甚至把初中生物學科的學習看作一種負擔。初中生物學教學要想解決這一困境，尤其生物學概念比較抽象，必須從多方面入手找到解決問題的突破口，激發學生的學習生物的興趣，調動學生學習生物學概念的熱情。
一、在生物學概念教學時適當引入情景教學是提高學生學習興趣的關鍵
在生物學課堂上，教師要善於創設教學情境，簡潔的引入教學內容，促使生物學的概念、規律、原理的掌握達到水到渠成的效果。主要包括以下幾種情境教學的方法。
1、實驗情境。例如我們和學生在學習光合作用這乙個概念的時候，實質上這一概念包含了光合作用的條件、原料和產物三個要素，對於十三四歲的初中學生來說，如果能把這三個因素有機結合起來，歸納總結光合作用的基本過程也就基本上掌握了光合作用的概念。我們可以在學習光合作用的概念以前，先和學生動手**性試驗《綠葉在光下製造澱粉》，一起做三個演示實驗，學生在動手實驗的過程中就自然的能得出光合作用的條件、原料合產物這三個因素，因為學生在實驗和觀察的過程中對已有的產物和原料有著比較深刻的理解和認識，再引導學生把這個實驗的結論總結在一起，幫助學生找到三者的內在聯絡，光合作用的概念也就水到渠成了。
由此可見，我們在生物實驗中，培養學生得出概念能力的過程，其實也是提高和訓練學生的觀察力、思考力的過程，學生得出概念的過程也是發現真理的過程。正如布魯納所說：「乙個壞教師奉獻真理給學生，乙個好教師則教人發現真理。
」2、實踐情景。在生物學教學過程中，我們可以引導學生多觀察、多實踐。引導學生通過觀察獲得生物的具體形態、具體結構、生理、遺傳、進化等方面的感性的認識，然後引導學生通過這些感性的形象轉化為自己的語言，也就是初步的生物學上的概念，在經過精密的抽象思維和形象思維的轉化和互動，實現從現象到本質、從特殊到一般的值得飛躍，及時抓住生物學的相關特徵，從而建立起科學完整的概念。
我們在進行生態系統這一概念的教學的時候，可以先帶領學生觀察附近的池塘、玉公尺地甚至樹林等場所，分析這些場所內分布的生物的種類，以及各種生物之間的聯絡、生物和生存環境之間的關係等，引導學生探索發現動物、植物和各種微生物共同生存在乙個環境裡，他們共同構成乙個生物學的體系，相互聯絡、相互依存。學生通過觀察就能分析歸納出：生態系統＝生物群落+非生物環境。
帶領學生走出課堂，走進大自然，拉近了學生和生物、自然的距離，學生也就不會感到生物學是枯燥的，相反，學生學習生物的興趣就會大增。
3、問題情景。在初中生物概念教學中，我們生物教師在利用實驗、掛圖、實物等直觀教學手段的同時，可以及時的對學生提出問題，讓學生在課堂上帶著問題去觀察思考，並且能夠在觀察中解決老師提出的生物問題，這樣不但有利於學生的感性認識，還能夠豐富我們的生物課堂，極大的培養了學生的想象力和對生物學習的濃厚興趣。例如我們在學習「蒸騰作用」這一概念的時候，可以先通過蒸騰作用的演示實驗引導學生觀察，並在學生觀察實驗以前及時提出問題：
「你們認為實驗用的塑膠袋內壁上的水珠是從哪兒來的？」，學生帶著這個問題進一步觀察，就能比較形象的理解和掌握蒸騰作用的概念，能夠理解蒸騰作用就是水分以氣體狀態從體內散發到體外的過程。這種在課堂上問題情境的設定不但能幫助學生掌握生物學的概念，還能提高學生學習生物的興趣。
4、以舊帶新情景。在初中生物學的教學中，我們會接觸到很多的生物學概念，好多的生物學概念之間有很多的聯絡和相同之處。因此，作為生物學教師要善於引導學生從已有的舊知識過渡到新知識，幫助學生找到新舊知識之間的聯絡和區別。
在課堂上創設以舊帶新的教學情境，引導學生從概念到概念，從舊概念到新概念，對於正在青春期的中學生來說可能會收到很好的教學效果。我們生物教師在通過觀察實驗引入概念教學的時候，可以先從學生已經知道的生物學的有關知識入手，選取適當的能夠說服這一概念的典型事例，通過舊知識舊概念引導學生直觀的熟悉新概念的有關屬性，再引導學生得出一般性的初步的概念。我們在學習神經系統這一章節的時候，會遇到條件反射這一概念，我們可以先讓學生叩擊膝腱，使小腿產生急速前踢的反應，從而引入反射這一概念。
這種以舊帶新的情景方法既激發了學生學習生物的激情和興趣，還幫助學生複習了舊知識，起到了溫故知新的效果。
二、靈活變式，引導學生多角度把握概念本質是提高學生學習興趣的有效手段
變式法概念教學就是從不同的層次、不同的角度對生物學的概念進行定義，從根本上引導學生把握生物學概念的本質。主要包括要點提煉法和列表比較法。要點提煉法就是學生在理解的基礎上，引導學生抓住關鍵內容來掌握生物學上的概念，或者把乙個完整的概念進行科學的細化分解，形成幾個要點，便於學生把握概念的內涵和本質；列表比較法就是把幾個相似的概念通過列表比較它們之間的聯絡和區別來掌握生物學上的概念。
這些方法在生物課上的運用能幫助學生準確的把握事物的本質，激發學生求知的慾望和興趣。
三、結論
總之，學生學習興趣的培養不但需要教師靈活多變的教學手段，更需要學生動手**習慣的養成。
初中生物教學中如何提高學生的學習興趣
作者 侯文豔 科學導報 學術 2019年第01期 摘 要 興趣是最好的老師，是學生主動思考 主動學習的驅動力。所以要想提高學生的學習成績，最直接有效的辦法就是培養學生對這一學科的學習興趣。因此在初中生物教學中，教師就要根據教學內容的特點和學生的興趣喜好，積極探索有效的教學策略。爭取激發學生的學習興趣...
初中生物教學應當注重對學生學習興趣的培養
長期以來的應試教育模式對於初中生物教學與學習產生了不利影響，教師教學陷於僵化，而學生學習陷於被動。而今，在素質教育逐步變為教學主導的現實下，如何調整教學方式方法，將生物教學由 死物 復活為 生物 則需要教育工作者作出更多努力。一 激發學生學習興趣的意義 托爾斯泰說 成功的教學需要的不是強制，而是激發...
初中生物教學總結
本學期開始，為了適應新時期教學工作的要求，我認真學習了有關新課程教學改革的課程標準。從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計畫，有組織，有步驟地開展。為使今後的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，...