丁集中心小學導學案培訓材料
一、什麼是導學案？
導學案是用於指導學生自主學習、主動參與、合作**、優化發展的學習方案。它需要經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定，並且要以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫。導學案以學生為本，以「三維目標」的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。
導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。
導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現課前、課中、課後的發展和聯絡，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課後拓展延伸。在先學後教的基礎上實現教與學的最佳結合。
導學案的編寫，實際上是教師精心指導學生進行自主學習，自主**，自主創新的材料依據，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創造性勞動。
二、導學案產生的背景
導學案是教育教學發展進步的產物，有諸多的背景因素，概括起來主要有①政治背景：現階段，科學發展觀指導下的建設社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以學生為本，以學生的發展為本。因此，教學上落實以學生為本就必須尊重學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發展。
②社會背景：當今社會是競爭的時代，形成競爭的關鍵因素是創新，而學生創新能力的培養絕不是靠教師滿堂灌、學生被動接受知識所能完成的，因此，學生的學習過程應該是主動思維和積極**的過程。③素質教育背景：
素質教育的要求是面向全體，全面發展。培養少數尖子不行，只重知識不重能力與學法不行，所以我們要讓每乙個學生都能參與進來，在平等參與的過程中培養學生的綜合素質。④新課改背景：
傳統的教育培養目標是單一的，新課改後的教育培養目標是「三維」的，這就需要教學過程必須把知識問題化，能力問題化，情感態度價值觀潛移化。
三、導學案的價值和意義
（1）導學案是在新課程改革的背景下，針對素質教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質量而提出的，是課堂教學改革、提高課堂教學質量和效益的有效載體。
（2）導學案真正體現了學生的主體地位。導學案導學，自始至終是學生自主學習的過程。學生在拿到導學案後，記憶開始了主動學習，這時導學案是學生很好的指導教師，通過導學案學生可以明確了解學習目標，掌握學習的重點，並自覺地進入預習狀態，80%的學生能解決80%的基礎知識，並重新發現和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前準備。
課上，學生在教師的動態點撥和導學案的書面指導下，或自學或互學，或自我鑽研，或小組討論，或研討或**。學生自覺地參與群體中，融入到學習的每乙個環節中。這裡沒有教師陳述式的講解完全成了學生在教師指導下的自主學習與合作學習的過程，在這個過程中學生學生真成了學習的主人。
（3）導學案真正體現了教師的主導作用。落實學生的主體地位並不能忽略或取消教師的主導作用，否則學生的學習將成為盲目的、無序的、無目的、無方法、無目標的學習。導學案導學，從研製導學案開始，教師就已進入了指導角色，因為從學習目標的確立，學習方法的設計，學習內容、學習環節的設計，無一不是教師個體和群體的智慧型體現，課堂上教師隨時把握和調節學生學習的環節和節奏，並根據教學環境不斷的變化隨時給與幫助和點撥，利用啟發機智促進知識的生成和能力的提公升。
教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學生的學習中，成為真正的啟發者、點撥者和誘導者。
（4）導學案真正實現了因材施教。導學案導學再也不是教師一人講大家聽，齊步走隨大流，更不是大螢幕上幻燈片過眼雲煙式的展示，而是真正的非同步學習非同步指導。學生手頭有導學案，每個學生可以有不同的學習方式、學習策略和學習速度，教師則根據不同學生的不同學習狀況或集體點撥或個別指導，教師的主要精力集中在那些學習暫時有困難的學生身上，並根據他們的不同特徵有針對性地對症下藥。
學生則可以根據自己的需要，或獨立鑽研，或請教老師，請教同學，按需索取，自由的完成學習任務。導學案雖然明確了學習要求和具體的方法指導，但它絕不是乙個僵化的教條，而是乙個動態的學習線路圖，學生完全可以自主地、自由地設計和實施自己的學習策略，教師則可以根據教學情況因人、因事隨機做好指導。
（5） 導學案真正做到了低負高效。導學案導學，將教學的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在了課上。導學案導學實施堂堂清，嚴格控制課後作業量，學生再也不用為加班加點犯愁作難。
導學案是根據課程標準和具體的學習目標設計，已涵蓋了「三維目標」的基本要求，學生通過導學案進行必要的學習、**、訓練、檢測和拓展，真正跳出了題海。導學案既是學生課堂學習的方案，又是期中期末的複習材料，這樣既減輕了學生的學習負擔又減輕了學生的經濟負擔。
導學案導學學生有備而學。在學習的過程中，學生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強的有效學習，學習完全自主，完全參與其中，學生完全主宰著學習，效率自然很高。導學案的設計遵循了人的認知規律，由預習準備開始，到提出問題、研討學習、釋疑解難、訓練鞏固、監測評估，再到拓展訓練，環環相扣，知識生成、能力提公升自然蘊含其中。
傳統的簡單機械性學習完全被科學的學習機制所替代，少慢差費自然就成了多快好省。
（6）「教是為了不教」。導學案導學的基本思路是：提出問題—指示方法—學習**—展示反饋—點撥（以問題啟發問題）—鞏固訓練。
這樣的引導是符合科學的學習規律和認知規律的，自然也成了學生學習的基本策略和方法。通過一段時間的訓練，學生自然就能學會自主學習，學會自己提出問題，尋找解決問題的方法和途徑，不僅可以摸清學習的規律，還可以有創新的方法和措施。
（7） 導學案有利於激發學生的學習興趣和集中學習精力。導學案將學習的重點前移，規定了預習的內容、方法和要求，在很大程度上滿足了學生的好奇心和求知慾，課上學習採用的問題式教學、**式學習，大大激發了學生求疑解困的慾望，學習的興趣和積極性得到了充分的調動，主動參與成了學生的一大特徵。導學案中提出的每乙個問題，時時吸引著學生，精力自然集中。
由於導學案中問題是固定呈現的（不像老師口頭提問轉瞬即逝也不像電教的即時轉換），既排除了對學生思維的干擾，又給學生思維留下了很大的空間。學生能真正集中起精力去思考、去**，這不僅有利於學生的學習，也利於學生良好品質的形成。
二、「導學案」編寫應遵循的原則
1、課時化原則：盡可能的將一課時的內容寫成乙個學案。 按課時內容確定導學案的內容編寫。這樣，有利於調控課時學習的知識量，加強授課的計畫性、針對性、時效性，構建高效課堂。
2、問題化原則：將教材中的知識點、德育點隱入創設的乙個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過乙個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。
在問題的解決過程中，培養學生的能力。問題的設定，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規律，學科資訊要準確，問題的針對性要強。設定的問題既有利於扎扎實實打好基礎又有利於加強知識的拓展，強化與生活的聯絡，具有較強的思考性。
從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發自主學習，引導交流討論又學會看書。
3、方法化原則：在學生讀書、思考、解答問題等環節的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學生應該如何去做。學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。
4、層次化、遞進行原則：導學案的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發展。
無論在哪個層面上，都要讓學生在「最近發展區」內去自主**，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。做到這一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有乙個清楚的了解。
5、主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。
6、導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。
7、**性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的「留白」處，有利於培養學生創新意識。
三、「導學案」的使用要求
1、學生使用「學案」的要求：
①根據導學案內容認真進行課前預習。所有同學必須自行解決「學案」中的「學前準備」部分，初步嘗試「**活動」，學有餘力的同學獨立進行「自我檢測」和「應用拓展」，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。要求學生使用「導學案」時堅持三個原則：
自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。
②課堂上注意做學習方法和規律的筆記以便今後複習，學完一課後，要在學案後的空白處寫後記。
③每隔一段時間，將「導學案」進行歸類整理，裝訂成冊。
2、對教師使用「學案」的要求：
①上課前一天，下發本節課的「導學案」，認真指導學生使用「導學案」，在上課前必須抽批部分導學案（小班額最好全批），以了解學情再次進行課前備課。
②用「導學案」進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。
③用「導學案」進行課堂教學時，要拓展學生思維，主要包括：第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導；第三，課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中啟用學生，提公升自己，做到教學相長。
④用「導學案」進行課堂教學要做到「四精四必」即：精選、精講、精練、精批，有髮必收，有收必批，有批必評，有評必補。教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋資訊。
優選教學方案，優化教學手段，在抓住「重點」、凸顯「難點」、破解「疑點」上下功夫。教師要激勵、喚醒學生的主體意識，為學生創造表現的舞台，讓課堂充滿魅力。
⑤突出乙個「導」字。在以學定教，同案協作教學模式下，教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利於學生變「苦學」為「樂學」；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環節中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅「學會」，還要「會學」。指導學生的學科研究性學習活動，在蒐集資訊、處理資訊的過程中提高學生的知識運用和知識創新能力；要引導思維，「學起於思」。
教師要善於提供思維的槓桿，引導思維的方向，培養學生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵創新，鼓勵學生敢於發表自己的意見，培養不唯上、不唯書的質疑品質，提高質疑能力，從而鍛鍊和發展學生思維能力。
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