企業的培訓主管非常困惑，我們每年都進行培訓需求的徵詢，制定培訓計畫，培訓實施組織和課後學員評價都做了，培訓的制度開啟幾十頁，企業花了很大的代價，包括外請培訓都做了，可為什麼員工們對公司的培訓總是抱有意見，覺得培訓流於形式，沒有什麼效果？於是更多的是提高培訓頻次、擴充套件培訓範圍和增加培訓經費上，但培訓負責人仍倍感力有不逮，員工對培訓亦抱怨連天，培訓工作彷彿千斤重拳打在棉花上。
其實，要想培訓取得好的效果，不光光是從傳統的培訓需求調研到培訓計畫、培訓組織和培訓評估這樣的培訓體系的健全上來看待，更應該從提高優化和設計員工的學習內容和學習方式，著力於營造學習氛圍和機制上來，而學習地圖則為企業設計卓越的學習發展體系提供了有效指引。
企業中不同崗位所要求的技能、能力不同，員工致力於晉公升或輪崗時的能力提公升時，就如同開車一般，需要乙個詳細的指引，並時時刻刻進行加油充電，維持不斷前行的動力和能量，這就是學習地圖的關鍵意義。
一、什麼是學習地圖
學習地圖，是圍繞著員工能力發展路徑和職業規劃而設計的一系列學習行為，是員工在企業內學習發展路徑的直接體現。
通過學習地圖，員工可以找到其從一名進入企業開始的新員工，直至成為公司高層管理者的學習發展路徑，通常，學習地圖中擁有不同的學習路徑，如專業線條學習路徑、業務線條學習路徑和管理線條學習路徑等。在這些學習活動中，既包括傳統的課程培訓，也可包括其他的諸多新興學習方式，如行動學習、**學習、動力學習等。
在學習地圖中，提供給不同層級、不同崗位的員工的具有針對性的學習內容有兩個關鍵要素——晉級包和輪崗包。
晉級包：職業生涯縱向躍遷的晉級學習包，當員工的職業發展走向更高層級時，幫助員工更快、更好地適應新的工作，為員工提供晉級學習與發展課程。
輪崗包：職業生涯橫向轉換的輪崗學習包，當員工在不同的崗位、不同的部門之間發生崗位轉換時，將為其提供轉換目標所需要的必要的學習和發展內容，以求得在較短的時間內能快速掌握新崗位的工作內容。
簡言之，學習地圖整合了崗位能力模型、職業發展通道和企業中的學習資源， 從而為員工在企業中的學習發展提供導航。
二、為什麼需要學習地圖
1、為員工不同層級的職業發展提供能力標準
傳統上基於能力清單的課程體系，可以讓每個崗位的員工明確自己的學習與發展內容。但是，這僅僅是一種靜態的框架，沒有根據員工的職業生涯通道和職業生涯發展形成具體的路徑。在員工崗位轉換、躍遷的時候沒有相應的學習與發展節點予以對應。
學習地圖可以根據員工職業生涯發展而進行動態調整。從新員工到轉正後成為普通員工，員工的學習與發展是單線條的。當成為骨幹員工之後，員工需要面臨是走專家路線或是管理路線的抉擇，學習地圖在這裡分叉管理通道，分別進入專家路線和管理路線，即"y"型發展通道。
同時，根據企業發展的不同需要管理。因此，學習地圖具有很強的適用性。
2、有效結合企業和員工自身的能力提公升需要
學習地圖既滿足員工個人發展的需要，也使得能力提公升在企業發展的要求範疇之內。
從培訓部門來看，員工在各個階段進行學習內容的選擇，而培訓部門可以根據年度培訓資源的情況、培訓經費的多少等具體條件，確定適合的學習方式，從而提供相應的學習活動。例如，對於輪崗非常頻繁的企業來說，學習地圖中輪崗包的設計應以崗位標準化課程為主，提供給員工**學習課程，能夠迅速掌握新崗位的工作要求；而對於晉公升成為管理人員的輪崗而言，輪崗包的內容應更為具體，多個內容組**為乙個大的行動學習專案更適合。
從員工角度來看，學習地圖能清晰的告訴員工，在能力發展的每個階段應該學習什麼內容，努力的方向和目標是什麼，晉級和輪崗應該具備什麼樣的能力。同時，也能讓員工深入理解到學習內容和學習目標之間的相關性，並以"職業發展生涯為目標"、"以能力提公升為導向"？建構自己的"個人學習發展計畫".
在眾多課程中，擬定出最適當且最佳的課程修習路徑，養成"自主學習"的能動性，安排自我學習程序。
個人學習發展計畫讓員工從被動等待公司安排培訓，變為是主動要學習；從公司培訓部門要為員工的培訓負責，變為員工本人要對自己的學習成效負責；從公司提出培訓要求，變為員工根據工作需要自己制定學習目標。
3、適合於不同能力特點的多種學習方式組合
學習就是去上一堂一堂的培訓課程嗎？顯然不是。學習地圖關注的核心內容大大超越了通常意義上的課程體系，課程在這裡僅僅是諸多學習內容的載體之一，上課也僅僅是一組學習活動中的乙個環節而已。
員工能力的提公升需要豐富的學習方式，這些學習內容需要做到針對性和多樣化，並和能力需求緊密匹配。根據不同的層級涉及到的不同技能知識點，為學習者配備豐富的內容，是決定學習地圖效果的關鍵因素。在學習地圖的理念中，以學習者為中心的學習最好是"自助餐"的形式。
在學習地圖中，員工可以自選適合自己學習偏好和學習需求的學習活動。與乙個知識點或技能相匹配，我們可以在學習地圖中為員工提供多種學習方式：去教室上課，或在網上自學，也可以去參加乙個行動學習等等，或是多種學習內容的行為組合。
在進行學習活動設計時，從不同活動階段入手，分析參與人群的需求特點，進行有針對性的體驗槓桿設計，將有效提公升學習興趣。
如何為學習內容選擇最為合理有效的學習方式就變得更為複雜。以學習內容的分類和學習方式的分類，進行某類學習內容最適宜的學習方式的分析與匹配，就可以得出其對應的最佳學習方式。這是在繪製學習地圖必須細細考量的關鍵因素。
三、如何繪製學習地圖
根據企業中學習地圖覆蓋範圍、學習主體的不同，學習地圖可以分為以下三種型別：
1. 整體型——針對公司全員的學習地圖。
2. 群體型——針對公司中的關鍵群體，如核心管理層、後備幹部或新員工等，如西門子卓越領導學習地圖。
3. 重點序列型——針對公司中的重點序列、重點崗位建立的學習地圖，當公司中的培訓資源、培訓費用有限時能夠有的放矢地投入。
無論是何種學習地圖，其繪製方法的關鍵步驟都是一樣的，包括四個步驟：崗位梳理、能力分析、內容設計以及體系建立。
步驟一：崗位梳理
通過崗位梳理，合併工作職責相近的崗位，劃定崗位族，將大大降低課程庫的冗餘重複以及學習地圖規劃的複雜度。同時結合公司員工的職業發展路徑，明確各崗位族的職業發展通道。
步驟二：能力建模
針對不同的工作崗位進行能力分析，通過行為事件訪談、戰略研討會、能力分析研討會等方法構建出的能力地圖是繪製學習地圖的關鍵支撐。能力分析包括能力識別、能力分類以及能力分級三部分，基於能力模型的學習地圖緊緊圍繞企業戰略所層層分解下來的能力要求，好的企業學習地圖需建立在良好的能力模型基礎之上，而良好的能力模型應當具備以下四個特點：可衡量或可觀察的、全面的、獨立的並且具有清晰的描述。
步驟三：內容設計
學習內容設計階段是學習地圖建立的核心階段，基本步驟依然有三：學習內容獲取、學習內容分類以及學習內容分級。
學習內容獲取主要完成能力的學習內容對映，針對所建立的能力模型，建立對應的培訓內容和培訓方式，可以是傳統面授學習內容，也可以是**學習內容，亦或是更廣義概念的學習活動，例如內部研討、行動學習等等。
分析能力描述資訊並確定培訓物件後，可檢索企業已有的培訓資源，包括企業內部、合作夥伴以及市場**，若已有成熟學習內容，則可直接購買；若無，則可考慮進行模組化的學習單元的開發或者設計。最後，形成學習地圖所需的學習資源。
學習內容獲取後，應當依據前階段能力的分類與分級，相應地對學習內容進行分類與分級，形成各職位族的專業技能類學習內容以及較通用的管理培訓類學習內容。
步驟四：體系建立
彙總所有的學習內容，根據員工不同職業發展路徑的要求，將學習內容分為新員工學習內容、普通員工學習內容、管理路徑學習內容、專業路徑學習內容，並按照職業發展路徑形成相應的晉級包，依據崗位核心工作要點形成輪崗包。至此，可形成清晰完整的企業學習地圖。
將崗位能力、學習資源和職業發展有機整合在一起的學習地圖，對於企業學習發展以及培訓管理工作而言，不僅可以在運營層面上高階提公升，更可以在戰略層面上發揮卓越的功效。透過學習地圖方法，可以將公司的戰略地圖轉化為能力地圖，再將能力地圖轉化為學習地圖，從而把公司戰略發展和員工能力提公升緊密關聯。
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