言語疏導型：對學生的心理健康問題主要借助談話、勸說等方式從認知上施加影響。如在考試焦慮情境中，班主任提出「要他正確對待考試」，「讓他不要擔心考試結果」。
在厭學情境中，班主任提出「與他交流、談心，講道理」。在自我中心情境中，班主任提出「要他學會換位思考，站在別人的角度考慮問題」。
責任轉移型：把學生心理健康問題轉交給重要的他人，或借助空間環境的遷移以改善學生現狀。如，在厭學、退縮行為、自我中心和攻擊行為等情境中，班主任都提出「與家長聯絡」、「交政教處處理」或「讓他轉學換換環境」等。
懲罰約束型：對學生心理健康問題以規章制度約束，或進**境性批評，或限制條件阻止其滋長。如在厭學情境中，班主任可提出「採取嚴厲手段」。
在自我中心情境中，班主任提出「讓他自己感受行為的影響」等。
這些策略都是教師工作過程中經常採用的，具有生活化、具體化、常規化等特點。這些策略有的缺乏理論性，要在具體環境中，有針性的選用，並不斷完善。
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