教師應當寫哪些計畫有感
陽谷縣第三職業高階中學李恆柱
一般來說，教師應當寫三種計畫。
一是遠景計畫，也就是學段教學計畫。比如作為乙個初中教師來說，我所教的這一門課，比如說地理，在初中這三年時間裡他應該達到什麼樣的目標，這個目標有哪些層次，生個層次的內容是什麼，這些層次之間的關係如何，在時間上如何安排其先後順序。這僅是這個學段計畫的一方面，另外需要老師們特別注意的是學生在整個初中階段的總體目標要求是什麼，也就是在到時候初中三年，學生接受了各科的教育，在其初中畢業時應該達到乙個什麼樣的目標，在這個目標達成過程中，不同的學科所起的作用是不同的，但是其總目標是一致的，也就是通過初中各個學科的努力，最終達成國家對初中生的乙個培養目標。
各科的目標不同，不能相互取代，但又密不可分。作為乙個具體年級具體學科的老師來說，你應該既知道自己所教的這個年級這個科目在整個初中階段本學科中的地位，又知道本學科在初中所有學科中居於什麼地位，從而增強教育的目的性，不致於為了一時一事而失去整體的方向性。
在這乙個計畫中，絕大多數教師對此的認識是模糊的，不清晰的。表現在兩個方面，一是自己這個學科在整個初中階段的總體要求是什麼不清楚，尤其是我現在所教的這節課與我這一科的學段目標之間是什麼關係不清楚，老師們往往陷入一種只見樹木不見森林的窘地。二是自己所教的學科與其它學科之間的關係如何，他們在目標、內容、方法之間有何不同，這些教師都缺乏正確的認識。
造成各科之間不能很好地配合教學，相互抵毀，相互攻擊。再就是由於不知道其它科目講了哪些內容，所以也不能充分利用其它學科的教學來為本學科的學習服務，也不能讓學生理解到各學科知識間的聯絡。
第二種計畫是課題計畫，類似於我們說的單元教學計畫。如果說學段教學計畫的制訂要充分考慮各科學段目標並能正確定位自己所教的學科的地位。當然既不能自負，也不能自卑，要準確、合理定位。
那麼單元教學計畫則是以學段教學計畫為綱要為指標，深刻理解這一單元的內容和目標在整個學段中居於什麼樣的地位，解決於學段計畫中的什麼目標，它與其它單元的目標是乙個什麼樣的合作關係，在理論上有何聯絡之處，它應該是學段計畫的乙個逐步落實的過程，是乙個學段計畫細化的過程。
作為現在的教師，有時我們也寫單元教學計畫，這是乙個比學段計畫相比我們更加熟悉，思考的更多，但也有教師就事論事，對此問題基本無考慮的。
和三種計畫是課時計畫，是教師們最熟悉的計畫，也是我們每天都在寫的計畫，雖然教師們每天都在寫，但是這種每天具體的課時計畫與這一學期、這一學年、整個學段的教學目標之間有何關係，教師們心中並不一定特別清楚。
我們教師在寫計畫時寫的最多的計畫是課時計畫，較少寫單元計畫，基本不寫學段計畫。出現的問題一是只見樹木，不見森林，這是教師們最常出現的乙個問題，就是只知每天的教學目標是什麼，至於為什麼要定這些目標，不同課時之間的目標有何關係，與整個學段的目標之間有何關係，他們的心中是不清楚的。
當然也有只見森林，不見樹木的現象發生，即只知道本學段的整體目標，但與具體課時計畫目標聯絡不起來，不知如何去實現學段目標。兩方面的問題都不利於整個學段目標的實現，是需要教師們好好思考加以解決的。
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山東省第四十五批農作物審定品種介紹 一
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