發展性評價與教師發展
內容摘要
新課程式改革的核心理念「一切為了學生的發展.」教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞！讓評價的語言藝術化，讓學習成為教師與學生的真正的舞台
一、正確公正的看待學生，認識到學生才是自己的主人二、 在評價中關注學生的個性，樹立以生為本的思想。
三、轉變評價方式，豐富評價渠道。
四、正確認識自己的工作性質，保持樂觀、積極向上的心態面對工作。
1.發展性評價能夠引導教師轉變教育理念
2.發展性評價能夠引導教師改善知識結構
3.發展性評價能夠引導教師完善能力結構
關鍵詞學生發展評價多樣化民主和諧發展
新課程式改革的核心理念「一切為了學生的發展，」此評價改革的根本目的是為了更好地促進學生、教師、學校、課程式的發展。在評價的功能上，應由側重甄別和選拔轉向側重發展。突出評價的發展性功能是新課程式評價改革的核心，為了實現這一功能的轉變，評價的主體，物件、內容、方法、結果都有要隨之作出相應的調整和轉變。
評價的物件，從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程式的評價，而新課程改革倡導的是以促進發展為基礎的課程性評價，認為只關注結果的終結性評價，其實是對「過去」的關注，並不利於促進發展，評價是乙個過程，不公僅僅發生在教育界教學法活動之後，同時也應伴隨和貫穿於教育教學活動的每乙個環節。
在評價的主體上，強調信價主體多元化和評價資訊的多源化，重視自評、互評的作用，應改變單一價主體的現狀，實施多主體評價，即加強學生、教師、的互評，傾聽家長和社會對教師、學校教育教學活動，的評價和呼聲，暢通多方面資訊反饋的渠道，合評價真正成為教師、管理者、學生、家長、專業人士共同積極參與的互動活動。 傳統課程評價過於關注學生的知識與技能，為適應時代的要求，我們也要關注學習的過程與方法、情感、態度、價值觀，引導學生學會學習、學會生存、學會做人。 在評價的方法上，應使評價方式多樣化，注重把質性評價與量性評價結合起來，綜合評價。
在評價者與評價物件的關係上，強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向評價是教育過程中教師、教育管理人員經常進行的一種活動。如教師對學生學習和發展進展情況的評價，極針對教師教育教學質量的評價，教育行政部門對學校辦學水平的評價，課程評價專家對教科書的評價。所以課程評價改革首先應該是評價觀的轉變，沒有觀念的轉變，再好的評價方法和手段，也會因實施指導思想的錯誤而偏離正確的軌道。
為此，筆者建議教育行政部門全員學習《走向發展性課程評價——談新課程的評價改革》。「學生成長記錄袋」、「表現性評價」、「反思性教學」等，為進一步**更多的、更富有創意的評價改革思路和方法奠定基礎。 （1）用發展的眼光看學生，使每個學生都充滿信心做最好的自己。
如剛入學的學生由於學前教育程度不同，識字量差異大，教學之前做調查，心中有數；學習中識字量少的學生每認會乙個字就是進步，教師要積極鼓勵他們，積極認同他們的進步；而識字多的學生，評價往往對他們學前學習的肯定，教師就要揚抑結合，既發揮他們的積極性，又要幫助他們克服自滿、不專心的情緒和態度。（2）創設民主和諧的學習氛圍。教師要耐心傾聽學生表達自己的心聲，善於發現學生積極的、有創意的見解，及時對學生予以正面的評價。
以平等的身份參與到學生的語文實踐活動中，適當的假裝無知，鼓勵學生有創見，及時予以激勵的評價，使學生處在積極的學習中。教師做學生學習的支持者、參與者、幫助者。（3）精心設計實踐活動，使學生有興趣投入學習，活動中。
在活動中發展自己的語言、態度情感和才智，積極交流思想、情感、資訊、方法。教師可組織學生開展遊戲、表演、實驗操作、討論、競賽等活動學習語言、實踐語言。如，開展以「設計一次集體活動」為主題的活動，教師可以提供參考主題，學生也可自擬主題，再召開招標會，全體學生共同評價在多主體評價時，特別是學生互評中要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較，強調對「作品」的描述和體察，強調關注同學的優點和長處，強調自我的反思。
不要讓學生的注意力集中在給對方打分數或劃分等級上，這樣不但無助於學生向他人學習，還往往會造成同學之間互不服氣，只關注對方的缺點和不足，評價變成互相「挑錯」和「指揮」。
推進素質教育，主戰場就是課堂，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，教師由教學的操作者、主宰者變為引導者、激發者、組織者，讓學生由被動地接受知識轉化為主動、愉快地學習。總之，營造充滿創新意識的課堂，有利於面向全體學生，有利於激發學生的學習興趣，有利於培養學生的創新精神、創新意識、創新能力和創新人格，也有利於提高教學質量。只要我們和學生共同努力，師生在愉悅的交流中達到了教學相長的目的，相信在不斷的探索和實踐中，科學的評價會更加有利於學生的成長，真正實現新課程「人人學有價值」的目標。
發展性評價：以學生的發展為本，與教學過程同步實施，始終關注學生在發展過程中的成就與需要，激發主體精神，尊重個體差異，促進學生獲得全面、和諧、健康的發展。新一輪課程改革歸根到底必須落實到課堂教學之上，課堂教學評價無疑是發展性教師評價的重中之重，因此，新課程背景下的課堂教學評價是發展性教師評價的最重要的熱點之一。
這是我們課題組將課題研究方向最終定位為課堂教學發展性評價研究的原因。
1.發展性評價能夠引導教師轉變教育理念
教育理念是指教師對教育工作本質理解基礎上形成的關於教育的觀念和理性信念。巨集觀層次上的教育理念主要指教育觀、學生觀、教育活動觀；微觀層次的教育理念主要指對教學、學科、學習、自我等所形成的認識。教師的教育理念在教師的成長發展中起著重要的作用，教師在處理教學活動、科研工作及職業生涯的設計時，其教育理念無時無刻不在發生著作用。
目前，在教師的教育理念中，存在著陳舊的觀念和對不恰當的教學行為的預設，影響了教師接受新的教育觀念並改變其教育教學行為。而發展性評價對於教師轉變觀念、形成新的教育理念具有重要意義。發展性評價要求教師自覺思考社會對教師的職業要求與角色期待，有利於形成熱愛教育、獻身教育的精神，提高教書育人、為人師表的自覺性，培養團結協作、勇於創造的意識，形成嚴謹治學、好學不倦的作風，促使教師更好地完成自身的各種角色。
2.發展性評價能夠引導教師改善知識結構
教師的知識結構呈現出複合性，知識的增加和改組是教師專業發展的重要方面。要獲得知識結構的豐富，教師不僅要吸收前人歸納、總結出來的已經獲得確證的知識。例如，普通文化知識、專業學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識等，而且要獲得個人的實踐知識，要擁有「實踐智慧型」。
發展性評價遵循的是「反思實踐者」正規化，認為教師的成長和發展關鍵源於具有個人特徵的實踐知識。這類知識不是教師從他人那裡直接學習來的，而是逐步積累得到的，反映的是教師過去的經驗、現在的行為和將來可能的表現。教師的專業性在很大程度上要靠實踐知識作保障。
而發展性評價要求教師積極參與評價過程，並在這個過程中不斷對自身的教育行為進行思考，嘗試新的方法，提高問題解決的成熟度，教師在評價過程中所獲得的個人實踐知識有助於他們更有效地發展。
3.發展性評價能夠引導教師完善能力結構
教師能力是教師專業結構的重要組成部分。發展性評價具有引導教師關注能力結構均衡發展的作用，尤其是能夠提示教師關注兩種在獎懲性評價體系下較少得到發展的能力。其一，目標定向與整合能力。
在獎懲性評價中，教師發展目標的確定受獎懲性評價中的「優秀」「先進」等標準的影響，許多教師把這類標準作為個人發展的目標，尤其是年輕的教師，為了實現職業生涯的順利進行，更是把這些與自身利益密切相關的標準作為追求的目標。一旦在實現目標中受到外部客觀因素的限制，無法實現，就很容易產生挫折感，影響追求發展的積極性，甚至會放棄發展。而那些老教師由於已經達到「高階」，在職務、職稱的發展上已基本「封頂」，也缺乏追求發展的目標或動力。
還有一些教師缺乏自我發展的規劃意識，制定的發展目標與學校的實際狀況差距太大，以至於很難實現。而發展性評價注重的是在評價過程中，通過溝通、宣傳使教師了解學校在教師發展上的規劃和學校未來發展的目標以及學校對教師的期望，使教師能夠根據學校的發展和自身的實際制定個人發展目標，從而把個人目標與學校目標協調起來。對於學校而言，也可有的放矢地創造各種有利於教師發展的條件，促進教師的發展。
其二，反思能力。反思是教師研究學生和研究實踐的重要方式。在發展性評價中，要求並促使教師以自己的職業活動為思考物件，對自己在職業中的行為和由此產生的結果進行審視和分析，對教學計畫、教學行為和教學中施加於學生的影響進行分析，對自己周圍的教育現象進行思考，對自己從事的教育實踐進行判斷與反省，不斷發現問題，蒐集教學反饋資訊，養成對日常工作的敏感和探索的習慣，進而不斷改進自己的工作，並形成理性的認識。
因而，發展性評價更有助於教師反思能力的提高。
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