教學目標:
1．能對觀察到的現象進行大膽的猜想；會用實驗的方法來驗證自己的猜想；用科學的觀點解釋問題，在比較、歸納中得出結論。
2．能積極參與觀察實驗；願與人合作；樂於用學到的知識創造條件改善生活。
3．知道生活中所使用的各種材料不會生熱；知道各種不同材料及同種材料的不同狀態的保溫效能是不同的。
教學重難點：
。教學準備：
學生分組實驗材料準備：鐵架臺、3—4支溫度計、2—3根皮筋、棉花、毛皮（學生可自備毛巾、毛衣、布、絲綢等）、實驗記錄單、冰塊、熱水袋。
教學方法： 觀察法、談話法、小組學習法
教學過程:
一、匯入新課
(1)講述：與前面的例子相反，有時在生活中希望熱的物體不要變涼，要設法保持溫度，保持熱不散出去，這叫做「保溫」 (板書：保溫 )
(2) 討論：
①要保溫應該怎分辦呢 ?( 當物體需要保溫時，要盡可能減慢熱的傳遞。)
②生活中郎些物體需要保溫 ? 它們是怎樣保溫的 ?
( 學生可能說出用暖瓶給開水保溫，將飯放保溫鍋裡，穿棉衣使身體保暖等等。)
二、學習新授：
(1) 認識保溫瓶的保溫原理：
①出示保溫瓶。
②觀察：保溫瓶的構造有什麼特點 ?
③討論：這樣的構造與保溫有什麼關係 ?
④講解：暖水瓶 ( 杯 )
內有瓶膽，是玻璃製成的，玻璃是熱的不良導體；瓶膽為雙層，中問的空氣被抽去，抽掉空氣不能形成熱對流；瓶膽內外塗有銀白色發亮的物質，可以減少熱的輻射；瓶膽口有軟木（或泡沫塑料）塞，它是熱的不良導體，既能減少熱的傳導，又能阻止瓶口的空氣以對流方式帶走瓶內的熱量。
(2) 認識棉衣保溫的原理：
①出示羽絨、棉絮等保溫材料。
②觀察這些材料的結構有什麼特點 ?( 膨鬆。 )
③討論：這些特點與保溫是否有關係 ?
④講解：棉絮和羽絨膨鬆多孔隙，內有很多不流動的空氣，而空氣是熱的不良導體，藉以保持人的體溫。
(3) 認識地膜的保溫原理：
①談話：早春，為了保持土溫和幼苗，農民伯伯怎樣做 ?
②放錄影：農民在地里蓋地膜。
③討論：這有什麼作用 ?
④講解在農田、菜園的土地上覆蓋塑料薄膜，可以減少空氣對流，藉以保持地溫，使小苗在低溫多風的早春不致凍死。
(6) 提問：還有哪些物體像棉被、暖水瓶等物體一樣具有保溫作用 ? 它們是採用什麼方法保溫的 ?
(7)小結：要保溫，必須盡可能減慢熱的傳遞．可以採用熱的不良導體，隔絕與周圍氣體或液體的接觸，減少熱的傳導、對流、輻射。
研究製作保溫盒的方法
(1)講述：下面，我們要應用今天學的知識製作乙個簡易保溫盒，給一杯水保溫。想一想，應該用什麼材料，怎樣製作 ?
(2) 學生分組討論。
(3) 匯報、交流各種不同的方案。
三、鞏固練習
1 、概述本課教學內容，進行全課總結。
2 ．解釋兩種常見現象。
(1) 有人說冬季蓋棉被、穿棉衣是因為棉被、棉衣本身厚、暖和，對不對 ? 為什麼 ?
(2) 問：棉被、保溫箱本來是保溫用品，可人們把冰棍放在保溫箱裡還蓋上棉被怎麼回事 ?
四 、布置作業
製作保溫盒，比賽保溫的效果。
附：板書設計：
14 穿棉衣為什麼暖和
熱的不良導體：玻璃
熱的不良導體：空氣
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