「問題學生」是指那些在思想、學習、行為等方面存在嚴重不足的學生。這類學生在班上所佔比例雖小 ,但活動能量大 ,影響面廣 ,常常妨礙班級活動的順利開展。對問題學生的教育應引起教育工作者的足夠重視。
在學校中， 我們很多人一開始都把問題學生定位為差生，落後生，後進生的範疇。這種定義方法都不合理，從王曉春老師的分析中我們知道了智力差，好動散漫都不是嚴格的問題學生，問題學生的常見型別有：厭學型（心裡有問題，品德沒問題），紀律型（不守紀律，和同學愛起衝突，遲到早退，不參加活動，品德還行的），品德型（小偷小摸，抽菸喝酒，不孝敬父母，打架鬥毆，迷戀網咖），心理障礙型（自閉，憂鬱，躁動，多疑，無法與人溝通，成績不好，品德還行），「好學生型」（雙重人格，自我中心，自我消失，處在隱蔽狀態）。
1.尊重問題學生的自尊心。每個人都有自尊心，從某種程度上講問題學生的自尊心甚至比一般人還強些。
由於種種原因，問題學生在心靈深處受到創傷，如：多次受到批評，或紀律處分，同時成績又差，因而他們十分自卑。在這種情況下，我們要真誠地去關心他們，用熾熱的愛去激發他們的自尊心。
另外，尤其是班主任不要過多注意他們的缺點、短處，而要多肯定其長處和優點，不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。學生經常受到批評指責，就會對老師產生反感和憎恨等逆反情緒，事後見了老師橫眉冷對，老師說東他偏往西。長此以往，不僅會嚴重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發展，而且會使師生感情產生隔膜，關係十分緊張。
教育工作者對問題學生不良行為的矯治，重要的是改變教育方式，如果經常惡語相加，豈不是傷口撒鹽、雪上加霜？從而導致他們更加灰心、失望。我們要換個態度對待問題學生，尊重他們的自尊心，既要做到嚴而有格，又要做到嚴得恰當，引導他們朝正確方向發展。
2.樹立問題學生的自信心
教育家蘇霍姆林斯基說：「讓每乙個學生在學校裡抬起頭來走路。」大多數問題學生都意志薄弱、自卑感強、對自己的成長進步缺乏信心。
我們要以正面引導為主，多安排合適的工作讓他們幹，一旦工作幹出了一點成績，就要及時表揚和鼓勵，使他們克服自卑心理，樹立他們的自信心。比如:我在任班主任期間，曾有一位姓張的問題學生，我了解到這位同學熱愛勞動，酷愛體育運動，對問題學生有一定的感召力。
我就發揮他的特長，正確引導，並讓該同學擔任勞動衛生委員，以後學校組織的有關體育比賽由這位同學協助體育委員共同完成。我又同幾個班幹部一起，制定了幫助該生克服缺點、改進學習方法的計畫。通過一段時間的努力，該生各方面情況明顯好轉。
我不失時機地表揚了他，使他信心大增，在他的影響下，班上的其他問題學生也慢慢地開始變了。 3.利用積極因素，克服消極因素
我們要善於發現和利用學生的積極因素，挖掘他們的閃光點，並適時教育學生揚長避短。挖掘他們的閃光點很重要，利用其「閃光點」更重要。我們可嘗試抓住問題學生的乙個「閃光點」進行讚揚，使他們感到溫暖，使他們有獲得成功的喜悅。
要想捕捉問題學生的閃光點，就要時刻關心他們、理解他們，對待他們要一視同仁。「感人心者，莫先乎情」。班裡的工作要多聽他們的意見，大膽採納他們的合理化建議，給他們以施展才華的機會。
對誘使問題學生產生錯誤行為的消極因素，不論是主觀的還是客觀的，在採取與外部不良誘因隔絕以免故態萌發的同時，更主要的是通過消除他們不合理的慾望和不正當的行為習慣、端正思想動機、培養良好文明素質等來加以消除。利用積極因素，消除消極誘因，防微杜漸。
4.創新教育手段，豐富教育活動
問題學生自我約束能力差、看問題片面、容易過激，他們犯點小錯誤、違反紀律是在所難免的。當問題學生出了問題後，不能採取強迫命令的方式，我們要採取正面教育、積極疏導的方法，充分利用先進的典型事例進行教育，要變當眾批評為促膝談心，或輕言細語，或聲情並茂，或暴風驟雨，要因情而定、因人而定，形成強大的感染力和震懾力，變說教一大堆為跟蹤督促指導，防治結合，防患於未然。
總之，如果讓每位老師都能愛自己的學生，那麼「問題學生」的問題也就會少很多。
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