英語和漢語一樣都是在人類的成長發展過程中逐漸完善起來的，是人類溝通思想交流感情的工具。無論學習哪一種語言都要從學習者的需求出發，以興趣為載體，以生活中的應用為目標，循序漸進的完善其功能，才有效地精通和掌握。
乙個人的綜合素質的培養，在於啟蒙教育。特定環境、特定場合、特定的語言氛圍，會塑造具有特殊才能的人才。英語是我國中、小學生外語的主要學習語種，她和漢語同時在學生的學習和生活中並存。
但是，她跟漢語比起來在語言環境和使用頻率上略遜一籌。這就需要老師在教學方法和策略上多下功夫了。既讓兩種語言互相融合，又各自獨立。
因為她們的背後都有各自的文化背景。我在近幾年的雙語教學中有了一點點體會和自己的見解，在此一一道出，以供同行商榷。
一、努力營造英語的語言生活氛圍。
英語和漢語言一樣，其發展與壯大有著堅實的生活底蘊和生活背景。學生在課堂上學習就是為了在生活中更好的運用，若單純的單詞積累和語法運用並不一定能使英語學以致用，更不能溶入使用英語國家的語言生活環境中。因此，在班級中將日常生活用語寫在學習園地裡，讓學生時常「曲不離口」。
每人準備乙個備忘本，時刻檢查對照自己的語言是否有誤或者隨時記錄自己剛聽到的好詞佳句。也可以記錄下自己的學習體會……只要營造出乙個個小小的語言氛圍，就有利於學生英語水平的提高。
早上師生到校見面了要盡量互相使用兩種語言問候：早上好！good morning!
你好嗎？how are you?其他時候也盡量使用兩種語言進行交流。
雖然有時感到學生的話說得幼稚可笑、詞不達意，但是一看到孩子臉上既天真可愛又嚴肅認真的神情又不得不使你佩服他開口說話的勇氣！
為了達到教學效果能夠延伸鞏固的目的，為了達到家校共同參與教育學生的目的，更是為了學生在校外有乙個良好的語言環境。我在家長會上就學生的語言發展跟家教有什麼關係，跟家長們進行了熱烈的討論！同時把自己的教育理念跟大家進行了積極的溝通！
在取得了家長的一致支援後，我順勢把自己的教學方法和教育管理辦法一併告訴了家長，讓家長跟孩子在一起時，也盡量鼓勵孩子使用兩種語言交流。最終達到想使用哪種語言就使用哪種語言交流之目的。
二、在課堂教學中潛移默化地滲透。
教師是課堂教學的引導者、管理者，加強這種有效性十分重要。無論是英語教師還是語文教師，都要在課堂上潛移默化地滲透語言文字的魅力，按照字、詞、句、段、章的規律，獨立與比較雙軌並進地逐步完善一門語言的教學技能。我作為教學兩門語言的老師在教學中一直為學生們更好的接受兩種不同的語言和文化攪盡腦汁！
怎樣使學生從課堂用語、日常生活會話中逐漸領悟世界語言的共通性呢？怎樣使學生能夠體會和了解英語與漢語詞彙都具有豐富的表達方式和強烈的感染力呢？在一次久久不得結論、時刻困擾我而頭痛的時候，我的腦子裡豁然開朗：
英漢對照可能使學生感到學習得更累，英漢穿插可能使學生學得不土不洋……我用肢體語言去解釋、用實物去解釋、用學生的好奇去解釋、用時間的推移與流逝去解釋……還有通過朗讀中國詩詞與英文詩進行各方面的比較，巧妙利用教材等方法。在平時的教學中，我先通過適當的方法解釋，然後讓學生識記、掌握、反饋並運用。如果遇見了較為複雜的、理解上有一定難度的課文時，就讓學生自己先解決一部分他力所能及的部分，然後我在適當的時候進行指導和點撥，讓學生在成功的愉悅之中感到的老師的魅力。
如在教學《小紅帽》時就感到效果不錯。
三、積極開展實踐活動為學生創造語言運用的場所。
學生活潑好動，模仿性強。我就為他們開展了一些兒喜聞樂見的學習實踐活動。如詩朗誦、順口溜積累、繞口令比賽、笑話一刻、課前熱身……為學生拓展課外閱讀量，推薦優秀外文詩歌，開展英語角……為學生創造語言運用的場所，我是變著花樣來進行，總是給他們乙個新鮮有趣的感覺。
逐漸使學生大膽開口說英語。
我曾經教過乙個聰明而靦腆的女孩子,每當我要求學生用英語發言的時候，她總是用渴望的眼神看著我。我示意她發言時,她的喉嚨裡好象有東西堵著一樣,只是做動作而發不出聲音。同學們都戲稱「沒有聲音，再好的戲也出不來」。
我多次鼓勵她不要緊張，會說出來的。在效果不明顯的情況下，我選擇了課下交流。
我單獨和她交談，和她先用漢語聊天，等她不緊張的時候，拉起她的小手邊說：「今天你表現不錯，你一直是我心中最可愛的女孩子。你雖沒有在班裡講出來英語，但並不代表你永遠講不出來英語。
你別緊張，今天只有你我在一起，你還有什麼害怕的嗎？」她什麼也沒有說，就大膽地用英語向我問好: 「goo……d after……noon !
ms ……chang .」我高興極了，情不自禁地摟著她說：「 you are great !
」「you aregreat !」雖然她說得不流利,但能開口說就是一大進步,我應該鼓勵她。使她享有成功的喜悅!
我和她一起分享。
學生學習英語怕開口，開口說話就是一大進步。但是學生學習漢語怕作文，抬手動筆更顯其可愛。這裡我再講乙個怕作文的學生故事：
有一天，有個經常不按時交作文本的學生找到我，要我私下傳授他乙個寫作文的秘訣。我感到既欣慰又生氣。欣慰的是他終於有了上進心了，真是「枯木逢春也可愛呀！
」生氣的是太迷信秘訣了。我耐著性子跟他說：「好呀！
你既然這麼上進，我怎麼不支援你呢？你聽好了，我把秘訣傳授給你了你可得按我的要求去做呀？」「好！
老師呀！我一定聽你的話。」「附耳過來。
」我對他如此這般地一一交待完了之後，嚴肅地問他：「記住了？」他連連點頭，並舉手發誓：
「一定努力讀書，讀好書，記好讀書筆記。不辜負老師！」我看著他可愛的樣子，由衷地笑了。
經過幾年的努力工作，我深深地體會到了教學語言的煩惱與快樂。同時，我深深地認識到了：學生學習語言是乙個長期複雜的過程。
要想使學生隨心所欲地把雙語作為日常生活的交際工具，必須做到：不僅要從實際出發，還要利用老師的激情、鼓勵來提高學生的積極性，利用講故事、做遊戲和說笑話來激發學生的求知慾；更要取得家長的支援，使自己的雙語教學效果達到最佳程度！還有，乙個老師是否努力與上進，直接影響學生的一生的追求。
因此，我要以我十分的努力付出，換來學生百倍的努力回報！
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