龍灣學校：盧梅四
內容摘要： 自信心是乙個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性的品質，也是一種重要的非智力因素。本文闡述了自信心在兒童心理發展中的重要意義，並論述了如何培養學生的自信心，讓每個孩子都有獲得成功的機會；運用鼓勵的方法培養孩子的自信心，讓學生在成長的道路上走好每一步。
關鍵詞：心理、自信心、鼓勵、評價。
「自信是一種積極的態度，是通往成功的有效動力」。因此，喚醒每個孩子心中的「巨人」是非常必要的，也就是要去培養學生的自信心。那，自信從何而來，我們作為老師又該如何去孕育學生的自信呢？
我借助自己教學經歷**幾點。
一、運用鼓勵，培養學生的自信心。
美國著名的心理學家傑絲·雷耳說：「稱讚對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣。」對學生任何一點值得鼓勵的地方，我們都應該加以肯定、讚揚，激起他們的自尊和自信，並通過持續不斷的鼓勵，使其持久地儲存下去。
１、 信任激勵。巴特爾指出：「愛和信任是一種神奇的力量。
教師載有愛和信任的眼光。哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象……」就在學生產生心理自卑，對學習沒有信心時，教師相信學生存在智慧型優勢，只要這種優勢得到發揮，每個學生都能學得好，只要方法得當，就沒有跟不上的學生。在每位學生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優點。
課文讀錯了，詞語寫錯了，教師先表揚他不怕錯的精神，再對他說：「下次還請你，老師相信你能成功。」在「下次」之前，教師為他創造成功的條件，那麼，相信他的「下次」總會有進步的。
鼓勵的話語有：「我相信你做得到的」、「我對你的有信心」、「這個雖然還沒完成，但是我相信你會完成它」、「我知道你會處理好的」……
著名的「羅森塔爾效應」的實踐告訴人們，學生能否持之以恆地學習，與教師的信任程度有密切的關係。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去乙個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那麼，他在課堂上發言的水平會更高，學習能力會更強。因此教師在課堂上要多給學生送去乙個信任，在每位學生的心底裡種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。
２、 尊重激勵。
蘇霍姆林斯基指出：「我們越是深入學生的內心世界，體驗他們的思想感情，就越體會到這樣一條真理：在影響學生內心世界時，不應該損傷他們心靈中最敏感的乙個角落——人的自尊心。
」心理學家威廉 · 傑姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過於渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況下都應該以「朋友和共同學習者」的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創設乙個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕鬆愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。
學生知識的不足，閱歷的膚淺常常導致他們行為的盲目，產生「出格」的表現。對此，教師不要只想到維護自己的尊嚴，對學生批評訓斥，造成課堂氣氛緊張而降低教學效率。有關實驗表明，年級越高、年齡越大，受到批評訓斥後，學習效果就越差，甚至產生逆反心理。
有經驗、有成就的教師在課堂上始終表現出對學生的尊重，讓學生回答問題時總是說：「某某同學，這個問題請你回答。」回答結束後，再說一聲「請坐下」。
乙個「請」字，就能「請」出學生的積極性，為課堂教學「請」出效率來。
３、 賞識激勵。
人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數教師判為「不可造就之才」以後，另一位教師從他的「笨拙」之中找到了他的辦事認真謹慎的性格特徵並予以讚賞，讓瓦拉赫學化學，終於使他成了「前程遠大的高才生」，獲得了諾貝爾化學獎。
這就是「瓦拉赫效應」，它啟示我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以讚賞，這是「錦上添花」；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是「雪中送炭」。對答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識並糾正，只要糾正對了就要讚賞，讓他看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用「很好」、「居然和我的看法一樣」、「你的答案比我的更好」等語言予以讚賞。
二、課堂上滲透關於樹立自信心的教育。
對於小學生，最直接最有效的教育就是通過故事闡明道理。老師們可以準備一兩個小故事在課堂上講給學生聽，讓學生認識自我培養自信。像我教的是數學，我經常會講名人故事：
科學家愛因斯坦奠定了相對論的偉大基石，然而他在上小學時卻是乙個「笨小孩」。有一次老師叫每個學生做乙個小板凳，當他拿出自己做的板凳時，同學們都大聲嘲笑起來。他告訴大家，這個不象樣的板凳，是他做的第五個，前幾個比這個還要差。
很顯然，小愛因斯坦有一種自信心理，他相信自己能做好板凳，事實上也是一次比一次做得更好，正是有這樣一種自信心，才使得他在科學的道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。在我接手的兩個班的學生都聽過這個故事，孩子們很受啟發，尤其在回答問題上，他們都非常積極，爭著去表現自己。有的時候問題比較難，孩子們都不敢舉手，這時我便提醒他們：
「想想愛因斯坦做板凳的故事，小愛因斯坦比你們可自信多了！」話音剛落下，小手都唰的一聲舉起來了，而我看到的都是一雙雙自信的眼睛。
三、科學評價，增強學生的自信心。
教師對學生的評價恰當與否是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識，就會愉快、積極，從而增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。
為了增強學生的自信心，我的做法如下：
１．多作肯定性評價。
學生的判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要**，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果老師評價這個學生能幹。他就認為自己確實是這樣，遇事敢於自己動手去做；如果平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，就失去自己動手去做的信心。
英國心理學家羅森塔爾在美國一所小學做實驗，以18個班的學生，作了**未來的測驗，然後把具備「最佳發展前途」的學生名單交給老師。這種暗示堅定了老師對這名單上的學生的肯定。使這些原本是隨意指定的學生感到異樣的自信、自尊、自愛，敢於提問、回答。
8個月後複試，這些學生進步快、活潑、可愛。實驗表明：教師對學生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應。
從心理學的角度講，我們為何不滿足他呢？既能調動了學生的學習積極性，又讓學生學會自主、自強、自信、自立，還能展示生命的原生態，何樂而不為呢？當學生的學習、工作或其他方面已經努力但還不夠理想時，要肯定其努力和進步。
比如可以說：「我知道你做這件事已經很努力了」、「我看得出來你花好多時間來解決這個問題的」、 「我看得出來你已經進步了」、「對於這次考試我知道你在用心準備」、「可能你覺得距離目標還好遙遠，但想想你從剛開始到現在的進步，真讓老師高興」……
2．多角度評價學生。
傳統教學對學生的評價是看各學科成績來全面評價學生的。這樣一來，學習上有困難的學生因為在這方面有過許多次的失敗，直接導致學生出現情緒、興趣上的波動，影響學生的心理環境和學習效率。長此以往，學生就缺乏自信心，缺乏了上進的勇氣。
因此，我認為在評價學生學科成績的同時，不要忽視對學生其他方面的評價，如學生的興趣、工作能力、口頭表達能力、動手能力、計算能力、人際關係等等。如對乙個學習不夠努力但勞動非常積極的學生，可以用這樣的語言來評價他：有了你的幫助，大掃除做得又快又好。
或者：因為你的幫忙，使我的工作變得容易多了。對學習馬馬虎虎但非常喜歡做手工的同學，可以這樣評價他：
我喜歡你的工藝作品，它看起來很有創意……這樣進行多角度評價學生，使學生能夠正確看待自己的優點和缺點，能發揚自己的優點，改正自己的不足，有利於學生的健康成長。
其實每個孩子都期待著被肯定，被讚譽，被期待，我們作為教師要善於把握每乙個教育的機會，關愛身邊的每乙個孩子，尤其是自卑沉默的孩子，要推動他們自信心的樹立，從中讓孩子們體驗到成功的愉悅。
有一句教育名言是這樣說：要讓每個孩子都抬起頭來走路。「抬起頭來」意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。
任何乙個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心裡有諸多的潛台詞——「我能行」、「我的目標一定能達到」、「我會幹得很好的」、「小小的挫折對我來說不算什麼」……假如每乙個小學生，都有這樣的心態，肯定能不斷進步，成為德智體全面發展的好學生。
如何樹立學生的自信心
自信心對人的發展起著至關重要的作用，它是乙個人獲取成功的精神支柱，是乙個人採取自覺行動的心理動力源泉，是乙個人成長和成才不可缺少的重要的心理品質，是成功的關鍵。但自信心並不是與生俱來的，它需要後天的培養，那麼，如何採取行之有效的方法，使學生在學習和生活中，學會自信，樹立 我能行 的自信，培養學生的自...
如何培養學生的自信心
摘要 自信心在小學生心理發展過程中具有十分重要的意義。人的內在潛能是通過自信來激發的，只有這樣，才會向更高的階段發展，才會取得更高的成就與成功。那麼，在教學中該如何培養學生的自信心呢？在教學中要使用 賞識 教育為激發自信心的策略，要做到賞識要真誠，賞識要及時，而且賞識要有多樣性 善於發掘孩子潛在優勢...
如何培養學生的自信心
21世紀是充滿競爭的世紀，敢於冒險，敢於探索，善於競爭，富於創造是21世紀對人才規格的基本要求。這些品質無一不與良好的心理素質密切相關。可見，心理健康教育不僅是時代發展對教育的必然要求，也是實施素質教育的核心。在眾多心理素質中，自信心的培養顯得尤其重要。國外一些心理學家跟蹤調查了數百名智力發展水平較...