一、概述
《觀書有感》是南宋著名理學家，教育家朱熹的作品。詩中借半畝方塘清澈明淨的形象來譬喻讀書的體會的。作者以喻明理，理寓象中，將感想議論化為生動形象，既富理趣，又有詩情。
本詩的教學有三大版塊組成：一是誦讀積累；二是感悟領會；三是拓展延伸。採用自主、合作、**的學習方式，讓學生經歷了讀準字音、感知詩意、理解詩句的過程，最後引導學生**方塘的清澈和讀書之間有什麼聯絡，引導學生感悟「不斷讀書，不斷汲取新知識」的深刻道理。
二、教學目標：
1、知識與能力目標： 正確、流利、有感情朗誦古詩。
2、過程與方法目標：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟「不斷讀書，不斷汲取新知識」的深刻道理。
3、情感、態度、價值觀目標：激發學生讀書、學習的興趣。
三、學習者特徵分析
2、學生對古詩有了一定的積累，語言感悟能力較強；
3、學生思維較活躍，有過小組合作**的經驗，能積極參與討論，**的能力比較強；
4、學生學習過很多哲理詩，對古詩告訴我們的道理有了一定的理解；
5、學生能根據提示、創設的情境來誦讀古詩，並有了一定的韻味。
四、教學策略
1．以問題解決為主的教學策略：a．學生通過朗讀古詩，在其他同學的幫助或教師的提示下理解字詞以及詩句的意思；b．通過同桌討論和教師對重點詞句的點撥，學生自己找出問題的答案並和全班同學交流（問題解決）。
2．自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料討論，在深入理解的基礎上，提高閱讀能力，積累詩句，促進思維的深層次加工。
五、教學環境和資源準備
１、教學環境：多**環境。
２、資源準備：ppt課件、列印的拓展資源
六、教學過程預設：
(一)品讀名句初識作者
1、出示：
讀萬卷書，行萬里路。
活到老，學到老。
讀書有三到：心到、眼到、口到。
讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這裡方是長進。
2、學生讀
3、你知道這些耳熟能詳的名言是誰說的嗎？
4、簡介朱熹
南宋著名理學家、教育家。他學問廣博，治學勤奮，一生共撰寫了50餘部著作，其中很多思想成為明、清兩朝的治國方針，他寫的詩善於用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理。
4、過渡：朱熹一生勤奮讀書，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到乙個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）
齊讀課題今天我們就來學習這首詩。
[由學生熟悉的名句引出詩人，既複習了舊知,又激起學生學習新知的慾望。]
二、學習古詩，領會詩意
1．自學古詩
自學要求：
（1）看看圖畫，讀讀全詩；
（2）理解詩中每個詞語的意思，並說說詩句的意思；
（3）說說這首詩描繪了怎樣的景象。
（4）記下不懂的問題。
(估計學生不理解的詞語：鑑、徘徊、渠、哪得、如許、為。)
先請同桌之間互相交流一下自學所得。
2．交流自學情況
（1）誰願意來讀讀這首詩？ （出示全詩，指讀）
（2）說說詩句中不理解的詞語。（教師做上記號）學習古詩，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法？
（查字典，聯絡上下文，組詞，借助圖畫 ）
（3）引導學生理解
一、二句詩意
「鑑」是個生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅製成）。照。仔細看。
你認為應該選哪條意思？為什麼？（讓學生聯絡上下文選擇合適的字解）
師：怎麼寫？（板書，學生跟著書空）古代鏡子是用銅製成的 ，所以底下是「金」。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時開啟。這裡的「開」理解為開啟。
你能把這句話的意思說好嗎?
師：把半畝方塘比喻成一面剛開啟的鏡子，可見池塘裡的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現在**？
「徘徊」是什麼意思？
借助圖畫，說說這句詩的意思。
齊讀一、二兩句詩。
這兩句詩，描寫了池塘優美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你彷彿看到了什麼？（學生自由描繪）
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。（配樂讀）
師：多美的景色呀！藍天和白雲一齊映入水塘，不停地晃動，為什麼會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）
（4）那後面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導學生理解
三、四句詩意
「渠」是什麼意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現代文不一樣，還記得《示兒》中的「家祭無忘告乃翁」，乃，你。）
哪得，怎麼會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。
3．運用「連、調、添」等方法，把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。
4．誰能讀好這首詩？（配樂朗讀）
5．背誦這首詩。
三、理解哲理
1．引導學生質疑。這首詩學完了嗎？還有什麼問題呢？
引出：這首詩有點文不對題，詩中寫的明明是池塘的水，可是詩的題目是「觀書有感」。池塘的水和讀書有著怎樣的聯絡呢？
源源不斷的活水流進使池水 。
不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人
2．交流，指答。
出示、齊讀：
不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
四、總結延伸
1．原來朱熹寫方塘的景色，就是為了說明讀書的道理啊！（板書：理）這樣的詩就叫（板書：說理詩）
朱熹先生這首優美的詩，用池塘的水來比喻讀書，通過比喻巧妙地把讀書的道理蘊藏在裡面，使人們一下子就能接受他的觀點，像這樣的方法我們稱它為借景喻理
（板書： 借喻）。
2．出示：王之渙《登鸛雀樓》（白日依山盡，黃河如海流。欲窮千里目，更上一層樓。）
你覺得這兩首詩有什麼相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，後兩句是感受）
3．同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎？（學生回答）
蘇軾《題西林壁》
白居易《賦得古草原送別》
葉紹翁《遊園不值》
陸游 《遊山西村》
4．總結：
這首詩中的「問渠哪得清如許？為有源頭活水來。」這兩句詩更是膾炙人口，千年不衰，成為千古名句。（背一背這兩句）這兩句現已凝縮為常用成語源頭活水，用以比喻事物發展的源泉和動力。
板書觀書有感
半畝方塘： 清澈透明 ← 源頭活水 （寫景）
人的心智： 更加聰明 ← 讀書汲取 （喻理）
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