研究報告
寬甸縣石湖溝鄉雙嶺子小學
2023年9月
研究報告
一、課題的界定
長期以來，我校學生的習作教學的效果不佳，尤其是相對於教材規定的八篇大作文之外的小習作，還未受到應有的關注。許多教師對如何上好小習作課深感困惑，他們對當前學生小習作的定位把握不准，要求偏高，脫離學生的實際。不知道小習作到底寫些什麼,依據什麼確定小習作內容。
導致小習作教學沒有目的，學生練得層次也不一樣，也沒有真正達到提高學生習作能力的作用，學生的習作水平也提高的緩慢。學生「奉命作文」、「應試作文」的現象仍然沒有改變，還是出現千篇一律，千人一腔；不真實，說假話；不具體，說空話；缺真情，說套話的現象。為了滿足基層老師教學的要求，提高兒童個性發展的需求，讓兒童增加體驗、嘗試創新、自主參與習作過程，實現「習作是為了表達的需要」這一根本宗旨，我們提出了本課題實驗研究。
本課題於2023年5月提出申請，經評審後被確定為丹東市2023年基礎教育村級小學招標課題，計畫完成時間是2023年12月。通過本課題的研究，探索小學語文小習作教學的策略，規範習作練筆的內容極其管理模式，使練筆真正為習作服務，讓學生在習作指導中啟用親身體驗；讓學生在多種激勵中滿足成功的體驗；讓學生經歷開放過程，全身心地投入體驗輕鬆愉悅的完成習作，真正使學生的習作水平有所提高。
二、課題研究的目標與內容
本課題的研究旨在通過對提高小學1-6年級學生作文的多種有效途徑和方法的研究，通過校本作文適度開發，使其具有實際的使用價值，逐步構建一套與教材緊密結合，適合農村小學拓展性小練筆訓練的體系，形成一套比較完整的教材，並逐步完善教師指導，使校本作文的研究得以推廣。通過本課題的研究促進教師在作文教學觀念上的更新，樹立整合的大作文觀。重新定位作文教學中的教師角色。
教師通過實際的課堂教學，使作文指導水平和學生的作文創作興趣和創作能力得到全面的提高，逐步形成課堂教學體系，全面提高教育教學質量。
本課題從兩方面內容進行研究：
1、小習作校本課程的開發研究，包括包括隨文拓展練筆、口語交際的後續練筆進行開發研究。
2、教師指導策略的研究，包括隨文拓展練筆指導策略的研究和校本課程後續練筆指導策略的研究。
本課題研究重點通過校本作文適度開發，使其具有實際的使用價值，逐步構建了一套與教材緊密結合，適合農村小學拓展性小練筆訓練的體系，形成一套比較完整的教材，並逐步完善了教師指導，使校本作文的研究得以推廣。通過實際的課堂教學，使教師的作文指導水平和學生的作文創作興趣和創作能力得到全面的提高，逐步了形成小習作課堂教學體系。
三、具體步驟與措施
具體步驟：
1、準備階段（2023年5月——2023年7月）
成立課題組，查詢資料、文獻索引，運用調查法、文獻法及行動比較法進行研究，制定研究方案。
2、實施階段（2023年9月——2023年5月）
1)校本教材的開發
2)校本作文實施策略的研究
3、總結階段（2023年6月——2023年9月）
根據研究內容，綜合研究材料，寫出研究報告。
具體措施：
（一）調查問卷及實驗前測的研究
語文新課標階段目標中對學生習作興趣方面有如下要求：
第一學段（1～2年級）寫話1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2．在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
第二學段（3～4年級） 習作1．留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。3．願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
第三學段（5～6年級）習作1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。
能根據習作內容表達的需要，分段表述。
針對新課標的要求和我鄉學生的實際，我們精心設計了問卷調查並進行了實驗前測，問卷調查表如下：
通過對學生的問卷調查和實驗前測表明，學生怕寫作文，對習作不感興趣，教師不愛上習作課。多數學生認為，作文是寫給老師看的，是交給老師改的，是「為教師而作」，所以寫作文時感到無內容可寫，或者無從下筆，或三言兩語，或東拼西抄，應付了事。平時也沒有養成積累、寫作的良好習慣。
為了達到提高學生習作水平的目的，實驗過程中，我們針對當前作文教學現狀做了詳盡分析，運用新課程理念，邊研究邊探索。我們認為，學生懼怕習作的原因有許多，其中既有教學目標制定的原因、教材編定的原因、教學方式方法的原因，也有對習作評價方面的原因。經調查與疏理，歸結起來，大致有以下幾種：
（1）新課程的教材編定遠遠高於學生的生活實際，習作內容寬廣得讓學生無法把握。比如：讓三年級的孩子進行環保方面的調查進行寫作。
讓四年級的孩子寫世界遺產導遊詞。說句實在的，世界遺產，我們老師也沒走過幾處，讓我們寫也不會寫。寫動物的作文學生相對感興趣多了，但是，課文中閱讀的范文卻是豐子愷的《鵝》、老舍的《貓》，那是什麼，那是散文中的精品啊，都是長期觀察積累而成的，而我們的學生缺乏的就是生活的積累和體驗。
（2）教師不能正確理解課標精神，任意拔高要求、急於求成。導寫過程單調、乏味。小習作要求等同與大習作。
作文教學是一種機械的知識技能的傳授過程，而非一種創造性的個性化勞動，教學過程缺乏足夠的魅力，不足以吸引學生的注意力，激發學生的興趣。因而，作文毫無樂趣可言。
（3）習作點評機械化、條文化，缺乏賞識性的評價。學生挖空心思，費了九牛二虎之力，好不容易拼成了一篇文章，一到老師的手裡，就被標點不對，錯別字多，用詞不準確，語句不通順等等毛病弄得遍體鱗傷。教師未用賞識的眼光來看待學生作文的閃光點和點滴進步，學生的自尊心嚴重受挫。
同時，教師的評語機械化、條文化，無非是：內容具體、條理清楚、中心明確或內容空洞、語句不通，不能激發學生的寫作慾望。
（4）學生小習作缺乏自我展示的平台。人都有一種潛在的需要就是要展示自我，希望得到別人的認可與賞識。這一需要往往被老師所忽略，學生不能擁有乙個與別人交流的平台與空間，他們的心靈被封存，難以與人交流。
因而，也難以體驗作文成功的喜悅。
（二）小習作校本課程開發策略的研究
《語文課程標準》的總目標規定：「能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。」
以前由於我們對習作教學缺乏整體規劃和思考，造成教師在習作訓練中階段性目標不明顯，有著「信馬由韁」的傾向，以至於一二年級就要求作文、用高年級習作的要求來指導低中年級習作等現象，沒有非常清晰的認識和把握各階段的習作教學特點和訓練重點，這些超階段的習作練習無疑是拔苗助長，加重了學生的習作負擔，造成了學生對習作的恐慌。學生的實際水平達不到這個高度，所以只能「抄襲」范文、套用范文，作文中也就出現了大量的假話、空話，甚至「編造驚天大案，製造美的謊言」。為此，我們鄉從2023年開始，進行小習作教材的編寫，這次編寫主要以片段練習為主，與閱讀教學整合，力求把小習作的難度降下來。
1、隨文拓展練筆的策略
隨文拓展作文即以課文內容作為寫作的材料，把語言形式的運用和課文內容、主題以及學生實際、風土人情有機地結合起來。其選材角度小，內容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學。我們主要從兩方面入手，進行訓練：
（1）深掘課文內容
①描寫插圖。如我們在學完二年級語文上冊第5課《我選我》一課之後是這樣深掘課文內容的：
②縮寫長文。如我們在學完六年級語文下冊第7課《藏戲》一課之後是這樣設計練筆內容的：
③填補空白。如我們在學完四年級語文下冊第14課《鄉下人家》一課之後是這樣設計練筆內容的：
④續寫課文。如我們在學完六年級語文下冊第11課《凡卡》一課之後是這樣設計練筆內容的：
當然，不是說每一篇課文都可以拓展，我們要尋找貼近離我們學生生活的，合理選擇我們學生力所能及的東西進行訓練。
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