杏林小學李秀川
展示應成為一種課堂文化。我們的教師都應該為自己的課堂教學整體設計學生展示文化。
1、悉心營造學生展示的氛圍，平時教學中不斷鼓勵學生勇於展示。班主任在教室布置中用標語等方式激勵學生展示，為學生悉心營造乙個尊重、民主、和諧、活潑的綠色課堂氛圍。
2、教師在各種課中要把怎樣引導學生展示作為重要的乙個思考內容。
3、教師要引導學生不只進行口頭展示，書面展示，而且要鼓勵學生行為展示。
4、教師要有意識地教給學生一些展示的技巧。
5、教師要努力把展示做成一種順勢而為的活動，而不是節外生枝的特意安排。
6、教師要合理安排學生展示的時間，精心選擇展示的內容。
7、教師要以大教育的概念為自己的學生設計乙個符合實際的展示標準，讓學生知道要求是什麼？自己應該怎樣鍛鍊、提高自己。讓學生知道自己展示的不僅是對有關問題的認識，同時還要展示自己的行為習慣，聲音是否洪亮等內容。
8、展示一定要跟上評價，否則就很容易打折。
9、教師要堅持把展示當成一種文化來培植和構建，把展示當成一種能力去培養，要做到內容與形式的完美結合，把展示當成自己打造新課堂的核心理念之一。
學生展示的不僅體現出學生積極向上的精神面貌，同時也體現出學生的語言組織能力、表達能力、多方位的展示能力。
10、學生的展示不僅體現出學生積極向上的精神面貌，同時也體現出學生的語言組織能力、表達能力、多方位的展示能力。素質教育的實質就是培養學生多方面的能力，學習成績只是其中乙個最微小的方面。
典型問題：
在新課改下，學生在課堂上暢所欲言，心靈放飛，個性張揚，自由呼吸，自主成長。但是在初始階段往往會出現學生活而亂的場景：學生你不讓我，我不讓你，你說我也說，你爭我也爭的無序狀態。
針對這種情況，教師應如何處理呢？
（1）抓好「第一例」
一次我在某小學參觀，一位女教師正在上語文課，我和他們學校的校長剛步入教室時，學生正在展示自己的學習成果。之間學生激情飽滿，口若懸河，你方唱罷我登場，好不熱鬧。同學們的展示一結束，對展示的如何進行評價，大家的熱情不減，你一言我一語，互不相讓。
可是，卻不像剛才一樣有序了，亂成一鍋粥，聽不清誰在說什麼。這時，語文教師也一反剛才的人面桃花，滿臉含笑，臉上是陰雲密布，聲音是聲嘶力竭：同學們，你們能不能乙個乙個的講……學生照講不誤，教師的大聲命令，被學生的爭吵聲所湮滅……課下我與這位教師交流，說起此事，談了自己的想法。
抓好「第一例」。上述場景中，學生的強烈表現慾望，已經遠遠大於了要聽教師的命令，也許學生對這個問題有很多要說的話語，所以爭著回答，全然不顧教師的「最高指示」。這時，教師要冷靜處理，要抓好第一例。
也就是說，教師要找出第二個或第三個發言的同學，或者說只要找出不是第乙個發言的學生即可，或者隨意找出發言的一名學生。教師要當著全體同學的面進行調控，要問這名學生：你是不是第乙個發言的同學？
如果不是，你發言的目的是不是想讓大家聽清楚？你既然不是第乙個發言的，同學們還能聽清楚嗎？既然聽不清楚你該怎麼辦？
我想，這位同學一定會知道禮讓了。看似是給這名學生講的，實際上是說給大家聽的，通過這件事，大家就知道了傾聽的重要性，這遠比教師生硬的告之學生：要學會傾聽，傾聽不僅是一種智慧型，更是一種美德效果要好得多。
所以教師遇到問題時，要少些指示和命令，多些方法和策略。
（2）限制法
對於課堂上積極表現的同學，如果發言次數過多就可以比較婉轉地告訴這些同學：能不能把發言的機會讓給沒有發言的同學。
（3）評價法
對於同乙個問題，尤其是難度不大的問題，優等生回答，可以不加分，中等生回答，可以加5分，潛能生回答，可以加20分等，從而保證課堂的有序有效性。（誠然，優秀學生可以回答其中的規律，本質等，這時，可以多加分數，以保障全體學生的共同進步。）
當然，除上述方法外還有很多措施，只要大家重視了，就一定有更有效的辦法。
總之，課堂展示不僅僅是將課堂還給了學生，它在更大程度上開啟了學生的心門，激發了學生的潛能，培養了學生的創新意識，將知識用生動形象的形式展現給大家，讓學生的學習能力、語言表達能力、公眾演講能力、團隊合作解決問題能力都得到了全面的發展。多彩課堂，歡樂生動，更多意義上是讓學生愛上課堂、愛上班級、愛上學校，愛上學習，把我們的學生培養成為乙個有利於社會發展的人。
教師指導學生課堂展示應注意的事項
展示應成為一種課堂文化。我們的教師都應該為自己的課堂教學整體設計學生展示文化。1 悉心營造學生展示的氛圍，平時教學中不斷鼓勵學生勇於展示。班主任在教室布置中用標語等方式激勵學生展示，為學生悉心營造乙個尊重 民主 和諧 活潑的綠色課堂氛圍。2 教師在各種課中要把怎樣引導學生展示作為重要的乙個思考內容。...
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