三、創設學生樂學的情境、適當提高教學內容的難度，起到在玩中學的作用現代心理學研究表明：人處於樂觀的情境中可以產生愉快的情感，樂觀的環境、心情愉快，興趣會油然而生。這也就是說如果給學生創設了樂學的情境，把學生帶入「引人入勝」的境地，可以激發學生的學習興趣。
良好的環境可以喚起學生對真理的慾望，有助於啟迪學生積極主動地去思考問題。因此，我在教學中精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的「滿堂灌」的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。我在針對性的對學生進行教學的同時，還把教學的內容與現實生活的緊密聯絡。
例如：我在講第二單元中第三課《男生·女生》中，以「小公尺和小巍、小雯、小穎、八年級2班」等四則故事為例，這些都是學生生活中常見的事例，這四則事例分別選取了男女生交往過程中常見的情形，引發學生對男女生交往的思考：「他們之間的交往有沒有不妥之處？
為什麼？男女生之間如何正常交往？你是怎麼做的？
把你的成功經驗說出來。」這樣很快就把學生帶進日常生活的情境中，學生對此非常感興趣，從而調動了學生學習的積極性。再比如：
在講八年級第五課第一框「世界文化之旅」時，我通過**給學生**了中外文化的標誌建築物的**，並通過提問來幫助學生掌握一些關於文化的相關知識，中國的萬里長城、埃及的金字塔、日本的富士山、義大利的比薩斜塔等，通過這些建築物的呈現，加強學生對不同國家、民族文化的了解，進而得出世界文化的多樣性和豐富性。**情境為學生再現了事實，提供了感性材料，讓學生如身臨其境，注意力很集中，學習積極性也很高。這樣，學生通過學習獲得某種啟迪，受到了教益，學到了真本領，那麼他們便會覺得學了有用、有效果，這樣無形中也增強了學生的學習興趣和熱情。
教育心理學家阿特金森認為：「在學習過程中，反映傾向的強度，決定於可能獲得一定的效果。」因此，在教學時我有意識地把學習後的有用結果告訴學生，用學科知識的效果去激勵他們，讓學生在學習時得到喜悅感，讓他們體驗到成功的歡樂，獲得喜有所得的滿足感。
在他們獲得滿足感的同時，把枯燥無味的問題與他們親身經歷結合起來，還把通過情景得出的道理轉化為知識點，在玩中非常容易的把需要掌握的內容記了下來，減輕了學生的課下負擔，也完成了教學任務。還減輕了期末複習時的壓力。
四、激發後進生回答問題的積極性
改變後進生大部分還需要在課堂上。後進生回答問題能力之所以差，不僅是由於他本身基礎差，更主要的原因是他們膽小不敢說，存在以下心理障礙：害怕心理，自卑心理，觀望心理，由於這些心理障礙的存在，導致了在課堂上他們根本沒有主動性和積極性，更降低了他們的學習效果，使其與其他同學的差距日益增大。
針對這種情況我採取了以下方法，以激發他們的積極性：1。承諾法：
只要認真聽講，回答問題即使是錯誤，我保證不會批評，訓斥，同學之間不允許挖苦，恥笑。從思想上先解除他們的後顧之憂。2。
合理問題法：提問的問題使差生能夠產生：「我也能圓滿的回答，我也行」的自豪感，從而有信心，對這科產生好感，提高興趣。
3。暗示法：學生回答不出時，給與一定的提示，不要使學生陷入尷尬的局面。
4。重複回答法：讓其重複其他學生幫助回答的問題，並給與肯定。
「說得很好，若不要同學幫助，那就更好了。」這樣有助於樹立學生的自信心，好勝心。5。
鼓勵法：創造機會發現或展示後進生的優點，及時給與鼓勵。這樣有助於樹立後進生的形象，後進生的信心增加了，回答問題的興趣也提高了。
6。漸進法：有了以上的作法，後進生上課回答問題，要求回答問題的積極性大大提高，從而使其水平逐步提高。
五、在教育轉化工作中應尊重後進生的人格。
自尊心是人的自我意識的重要標誌之一，是進步的動力之一，教師應當以平等的態度尊重、信任後進生，逐步消除他們的疑慮。後進生因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。在教學中，我尊重後進生的人格。
嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為， 在課堂教學中我隨時尊重他們的人格，體現平等思想。老師通過課堂提問與學生進行交流的過程，是乙個尊重學生、體現平等的過程。例如當後進生認真的聽課後，回答老師問題只答出一半，接下來就不知如何說時：
我會說：「沒關係，別著急，慢慢來」；「仔細想想，想好了再告訴我」；「再讓別的同學補充一下好嗎」。而不要說：
「真笨」；「站著聽別人說」；「這麼簡單題都不會，你在做夢嗎？」當後進生上課溜號，被我叫起來回答不上來問題時，我則及時的抓住他們的小尾巴不放，讓他們針對自己的錯誤，自己想出乙個能令我接受的補救方法，比如說：期中或期末思品爭取答多少分，或者下節課上課前背下來幾道題，或者下次考試成績超過某某，而不是簡單粗暴的批評。
這樣既使他們改正了錯誤，又達到了積極主動學習的目的。8年4班的劉鵬就是這個方法的受益者，記得上學期，他在課堂上溜號被我發現，叫起來後回答不上來問題，之後，自己說爭取期末考試從不及格上公升到及格，結果期末考試不但及格了，而且還達到了優秀率。再比如，複習時，我會在課堂上講導航，這樣的習題沒有新授課上有趣的故事和貼近生活的情境有趣，學生就特別容易溜號，針對這種情況，我又定下一條規矩，如果誰溜號，接不上前一位同學讀題的位置，差幾個字抄寫幾遍題或自己選擇背幾道題，而對於我這科來說，成績上不來的主要原因是懶，而不是笨，所以他們所有的都會選擇背題，而不是抄題，這樣，既起到了複習的作用，又起到了教育作用，還避免了變相體罰的嫌疑，而且還充分尊重了學生的選擇，使課堂聽課效果大大提高。
還激發了學生聽課的興趣以及背題的興趣。 所以正如前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基所說：「老師應把理解、尊重學生當成首條的金科玉律。
」因此教師要擺正自己與學生之間關係，認識到對學生的尊重不該僅僅是一種教學手段，而是教師應當必備的一種人生態度.只有這樣，學生才能獲得真正意義上的尊嚴，這是一種恆久的動力，將對學生的發展產生深遠而持久的影響。
以上就是我在日常教學中提公升及格率的辦法和措施，如有不當之處請大家批評指正，謝謝！
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