立足學校實際，積極進行校本教研制度的探索
校本教研，尤其是新課程校本教研，是促進學校持續發展，教師專業化發展，學生全面發展的有效途徑，是推進新課改向縱深發展的新生長點，是建立學校特色的有效策略。因而，建立與新課程相適應的校本教研制度，建立多元化開放的教學研究機制，是深化教學研究改革的方向和重點，是全面提高教育教學質量，實現科研興校目標的根本出路。
我校立足實際，圍繞找準優勢，大膽實踐，積極探索務實高效的校本教研新途徑，努力構建學習型組織，促進教師專業發展進行了一些積極的探索，現將一些做法和體會求教於各位領導、各位同仁。
一、提高認識，更新觀念，建立健全網路，營造濃厚的校本積極氛圍
科學的校本教研觀，能使校本教研變成全體教師的自覺行為。在校本教研剛剛實施階段，廣大教師的思想認識還很不到位。部分教師甘做教書匠，不願成為研究型的教育家，存在著三種不良心態：
一是自以為是的「飽脹」心理，認為自己的教學水平相當高了，經驗也相當豐富，在教學中沒有自己解決不了的問題，根本沒必要去搞什麼校本教研；二是安於現狀的「陳規」心理，這類教師承認自己的教學水平不是很高。但擔心那些新的教學理念會衝擊自己在長期的教學實踐中形成的教學模式和風格，自己會無所適從，因而缺乏搞校本教研的「原動力」；三是談研色變的「畏懼」心理，他們認為校本教研是高深莫測的工程，自己不是那塊料，況且搞教研會分散精力，如果導致教學成績下降，會成為「末位淘汰」的犧牲品。
因此，我們的校本教研，首先從觀念入手，解決全體教師關於校本教研的思想認識問題，幫助他們樹立正確的校本教研觀，理解新課程校本教研的基本內涵和重要意義。我們通過專家講座、詮釋理論——觀摩現場、學習經驗——集中討論、把握實質——宣傳發動、形成共識——以點帶面、掌握要領五個輪迴的學習、討論、宣傳工作，廣大教師認識到「校本教研」是將原本屬於學校教育一線教師參與教研的機會和權利歸還給他們。通過課改知識考試，專家講座，全校性校本教研理論專題學習，使老師們了解到「校本教研」的內涵，弄懂新課程校本教研強調的八個基本理念：
第一：校長是新課程校本教研的第一負責人；第二，學校、教室是校本教研的主陣地；第三，教師是校本教研的主體；第四，校本教研的出發點是解決學校實踐中所面臨的困境和突出問題；第五，校本教研的主要研究方式是行動研究，即教師在教學中，「通過教學」，「為了教學」而
進行的研究；第六，校本教研三個核心要素是「自我反思、同伴互助、專業引領 」；第七，校本教研的著眼點必須放在理念與實際的結合上，切入點必須放在教學方式和學習方式轉變上，生長點必須放在促進學生發展和老師自我提公升上；第八，校本教研的最終目點是促進三個發展，即學生全面發展，教師專業發展，學校持續發展。
根據上述八個基本理念，我們提出了我校新課程校本教研的總體思路，即突出乙個中心，實現兩個轉變，促進三個提高，達到五個體會。
乙個中心：以教師專業水平不斷提高為中心。
兩個轉變：教學方式與學習方式的轉變。
三個提高：教師課堂教學能力的提高，教研水平的提高，科研能力的提高。
五個結合：學習與交流相結合，教研與科研相結合，學習與考核相結合，教育理論與教學實踐相結合，點上突破與面上推廣相結合。
按照這個總體思路開展校本教研工作，我們在建立健全制度上做到兩個確保：
一是確保職責明確首先我校成立了「校本教研領導小組」。校長為組長，書記、副校長為副組長，教務主任、電教主任，政教主任為成員，加強領導，全程參與，全程指導，全程監督。
二是確保校本教研制度，科學規範，便於操作
「沒有規矩，不成方圓」，建立健全必要、合理、科學的校本教研規章制度，是保證學校校本教研制度化開展，規範化運作，實效化進行的有力保障。
為此，我校在廣泛徵求各線教師意見的基礎上，明確上至校長、下到每位教師在校本教研中的基本職責與要求，擬定了具體的校本教研工作目標。此外，我們還建立了具有本校特色的一系列配套制度，校本課程開發制度，課題管理制度，上課制度，集體備課制度，各管理部門職責制度，將其彙編成冊存檔，並向責任人下發相關制度，反覆學習，認真領會，全面落實。
同時，我們還利用教工大會、電視台、宣傳欄、教師培訓報等陣地宣傳校本教研的重要意義、作用與措施，在校內營造了「全員參與，共同提高」的校本教研氛圍。
二、圍繞「自我反思，同伴互助、專業引領」三個核心要素，紮實開展校本教研活動
(一)不斷總結反思，昇華教育教學理念
「教師不是在教學中成長，而是在自我反思中成長。」為幫助教師增強研究意識，養成「實踐、總結、反思」的習慣，不斷提高教育教學研究能力，建立乙個高水平的教學研究集體。
(二)找尋平台，倡導同伴互助，促進專業發展通過校本教研活動的創設，可以讓教師有機會在活動中一試身手，培養自己的校本教研能力。校本教研活動不管採取什麼樣的方式方法，但都必須
突出乙個「研」字，突出教師在研究過程中的反思、**，體現「主題性」、「全面性」、「創新性」、「有效性」、「多樣性」、「科學性」六個特點。
1、建立讀書常規，樹立終身學習意識現今是資訊化時代，知識更新迅速，新課程能否順利實施，關鍵在於教師的專業素質能否適應新的要求。因此，教師必須樹立「終身學習」的態度和意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所。我們堅持「四確定」和「一展覽」。
「四確定」：即確定學習時間、地點、內容、主持人。「一展覽」：
即學期結束舉辦一次展覽，在檢查教師的政治學習筆記、業務學習筆記的基礎上，將優秀筆記對全體教師展覽。兼周一次政治學習，由校長、書記帶領大家學習，提高教職工政治理論素養，加強教師師德修養；兼周一次業務學習，由教學校長帶領人員學習，提高教師專業素質和教育教學理論水平；教師根據自身教育教學需要，自行選擇教育書籍閱讀，做筆記。
2、扎根課堂教學，錘煉教學藝術校本教研的生命在課堂。 我校以課堂為校本教研主陣地，主要採取以下六條途徑，錘煉教師教學藝術，提高課堂效率。
集體備課、課堂觀摩。 結對學藝。簽定「拜師學藝」合同，並要求雙方認真履行合同內容。
跟蹤指導。將各學科優秀教師組織起來，定期聽課、交流、評價、指導。學期末為被指導的教師撰寫教育教學水平和能力的發展鑑定，鑑定結果記入教師目標管理檔案。
(三)資源共享，實施專業引領，提公升教研層次專業引領是校本教研的源頭活水。
在校本教研實施過程中，教師需要專業引領，需要專業研究人員、專業理論的指導，因此，建立乙個多種力量介入的教研共同體十分重要。
我校開展專業引領的總體要求是：「四層次、三必須、兩有、一檢查」。即在引領形式上分四個層次：
1、學校每期舉行2—3次專講理論講座；教研組每週一次理論學習交流；教師每週利用3個小時進行網上學習；教師每期自學一本專業書籍。在專業引領內容上做到三個必須，必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理念，必須與自身教學實際緊密結合，在專業引領的管理上實現兩有一查，即有學習記錄，有心得體會，每學期進行一次檢查、評比。
我校開展專業引領的具體做法是「請進來、走出去、多交流」。所謂「請進來」，就是請專家、學者來校詮釋新課程、新課改、新理念、傳播新資訊、新動態。我校在近年來，先後請李元昌進行專題講座，通過反覆學習、集中討論、個人反思，全體教師對校本教研的內涵，素質教育的要義，新課程理念進課堂、課題
研究策略等有了全新認識，為我們洗刷了頭腦，指明了方向，交了鑰匙，深受老師們歡迎。
同時，我們還以開放的心態加強與外界的合作與交流，與省內先進學校結成兄弟校進行交流，開啟了與外界溝通與交際的門戶。
所謂「走出去」，就是派本校骨幹、教師外出學習、觀摩、參觀、交流取經。近年來，我校先後派出近30名骨幹教師赴外學習觀摩、聽課，帶回了校本課程開發、校本教研制度建設、校本教研評價，新課程下教學設計，校本教研與課題研究的寶貴經驗。對於「走出去」的骨幹、教師，我校規定做到「三個一」：
即提交乙份完整的資料(經驗材料等)交教務處存檔，做一場高標準的匯報講座，談別人的成功做法與經驗，談自己的感觸和體會，談會後對學校的建議與設想。上一堂高質量的移植課，起到典型引路，以點帶面的作用。
通過走出去這一做法，鍛鍊一大批骨幹教師，培養一大批青年教師，他們的作用在新課改中已得以彰顯，學校對這些校本教研骨幹實施動態管理，並繼續積極扶植，委以重任，如擔任課題負責人，承擔校本培訓任務，示範教學，結對帶徒等，引領他們向更高一層發展。
三、實施主題研究，開發校本課程教科研一體化為了將日常教學與教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式，我校把課題作為學校教研工作的研究主線。圍繞課題調整學校各項工作，把教學、教研、科研三者整合起來，把校本教研活動變為課題研究的過程，使課題研究融入到學校工作的血液迴圈之中，使學生和教師自然地歸屬到課題研究實踐中，確保研究的步步落實到位。
轉變教師的課題研究取向，引領教師們在教育教學實踐中尋找自己的研究問題，大課題和小課題兼顧研究。
所謂大課題，是指已立項的課題，我校要求教師們留心教學中生髮的新問題，個人解決不了的，經過提煉形成課題，以課題為龍頭，組織研究團隊，集體攻關。近年來，我校先後承擔國家級課題1項，省級課題4項，市級課題2項，在研課題一項，各教研組承擔子課題15項。
所謂小課題，是指未立項的校級生成課題，我校將有研究愛好，有研究熱情，有一定研究水平的中青年志願者組織起來，開展教學沙龍活動，定時、定點、定主題、定主持人，但不定中心發言人。對我校教師日常教學出現的熱點、難點問題進行「會診」，展開研討，形成共識，指導教學實踐，解決本校的教育教學實際存在的問題。
各位領導，各位同仁，近兩年來的實踐，我們深切地感受到，校本教研增強了教師的科研意識，加強了理論與實踐的聯絡，加速
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十一五校本培訓經驗材料
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