1．你認為傳統的學生數學能力和情感的評價存在哪些弊端？
傳統教育的定義是把過去積累起來的知識和技能體系作為教材，教授給新一代的人，這就說明了傳統的教育，主要是通過外在的或者說外部的灌輸，來達到教育得目的。
（1）缺少興趣的開發和擴大發散性思維的內容
（2）舉一反三的例子說的多，真正運用的不夠
（3）對基礎知識和基本技能的考察簡單為筆試。
（4）重能力輕成績
2．你對學生數學情感的培養有了哪些新的認識？
答：義務教育數學課程的具體目標，包含「知識技能」、「數學思考」、「問題解決」、「情感態度」四方面。
1）.將「情感態度」目標融入教學過程
要達成「情感態度」的課程目標，並不需要拿出特定的課時專門講授情感態度。該目標不能脫離「知識技能」、「數學思考」、「問題解決」的課程目標，必須以它們為載體，注意把「情感態度」的目標滲透、融合在整個教學過程中，即在傳授知識和技能的過程中，潤物細無聲地去關注學生情感態度的培養和發展。
2）.在學生「合作交流」的學習情境中落實「情感態度」教學目標
學生在合作交流時，他們不僅有認知方面的收穫，在非認知方面也有所收穫。如在合作中，學會尊重別人，認真地去聽懂別人的發言；培養與人交流習慣，能清晰簡潔地表達自己的想法；能圍繞著問題，積極而有依據地去進行思考；能採集眾長、取長補短，該堅持的堅持，該放棄的放棄等。
3）.重視在九個「如何」中落實「情感態度」的教學目標
為了更好地實現「情感態度」的課程目標，課程標準建議教師在設計和進行，「情感態度」的目標不是在學習知識與技能的過程中「順便」達成的「副產品」，教師應該在設計教學方案、進行教學活動時，都要主動地、經常地考慮上述這九個「如何」的問題，這樣，就可以有意識地把「情感態度」的目標融合在教學過程當中。
4）.以身作則感染學生
教師自身的榜樣作用可以表現在：教師對數學有興趣，從而感染到學生對數學有興趣；教師對於問題有鍥而不捨的探索精神，從而感染到學生有鍥而不捨的探索精神；
三．你準備在未來的教學實踐中採取哪些有效的評價手段和方法？
1.把握小學基礎知識和基本技能評價的基本要求
對基礎知識和基本技能評價，首先要把握課程標準的要求，這些要求都用相應的行為動詞進行描述。與知識技能直接相關的行為動詞有了解、理解、掌握和應用。數和分數的意義屬於理解層次。
因此，在評價學生具體問題的表現時，應根據不同要求選擇是了解或理解層面的題目還是選擇理解或應用層面上的題目。
2.運用適當的評價方法
學習評價思想指出，運用紙筆測驗的方式評價學生知識與技能的掌握水平還是評價方法之一，關鍵在於設計恰當的測驗題目。傳統的測驗往往過多地測驗學生對知識的記憶，對具體知識點的掌握情況，忽視對知識的真正理解和在解決問題情境中的運用。
3.關注學生的個別差異
義務教育階段的學生存在著明顯的個別差異，評價時應考慮學生的發展水平和數學學習上的差異，為學生設計不同層次的題目，對不同水平的學生提出有差異的要求，以達到促進學生發展、激發學生學習動機的目的。評價的功能除了對學生的學習結果作出判斷外，還包括診斷學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情。學生一時的學習成績不理想，可以再給學生機會針對評價中表現出的問題學習和改正，當他們理解了相當的內容，再次評價就會有比較好的成績。
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