高二課改有關問題的說明及建議
一、我校課改模式是什麼？
我校課改模式的核心是自主學習和展示交流，包含四個環節：自主學習—合作**——展示交流—練習檢測。
二、新課堂操作流程是什麼？
1. 編制導學案。
2. 自主學習，合作**。
3. 收集問題，分配任務，準備展示課。
4. 展示交流，拓展提高。
5. 練習與檢測。
三、導學案怎樣編寫？
1. 導學案編寫流程
假期集中編寫，備課組長分配任務，一人主備，集體研討，組長把關，在使用前一周再次加工打磨，定稿後印發給學生。
2. 導學案內容：包括學習目標、學習任務，自主歸納、練習與檢測四個環節。
學習目標：指明學生學習需達到的具體目標，學習目標要簡潔，一般不超過2-3條，要站在學生的角度表述學習目標，用詞要精煉，不要使用寬泛不明的語言，同時學習目標應指明實現目標的途徑和手段，如「通過……理解（掌握、能、會）」
學習任務：該部分是導學案的主體部分，由幾個學習主題組成，每個主題設定若干問題。設定問題應體現知識生成規律和學生的學習特點，使問題具有邏輯性，適用性和有效性。
問題設定要考慮不同層次學生的能力和需求；同時問題設定時還要指明哪些內容通過學生自己解決，哪些問題通過合作**解決？問題設定還要能夠達到提公升求知慾，激發學習興趣的目的。導學案設定的問題應該易於入手、易於作答、易於展示。
自主歸納：歸納是學習能力的重要表現，自主歸納是自主學習不可忽略的組成部分。導學案中應該留下必要的空間，教學過程中應留出必要的時間讓學生歸納。
建議：歸納的時間不必固定，內容和形式不必統一。
練習與檢測：練習和檢測的目的在於強化記憶、加深理解和練習應用，練習和檢測具有不同的功能。建議：
練習的內容和方式可以靈活多樣。要求：1.
練習和檢測題目的設定要考慮結合課本和練習冊；2.練習和檢測要結合學生學習的實際，具有針對性和實用性。3.
練習和檢測要具有系統性，全面落實課標要求。
四、自主學習如何開展？
學生在導學案指導下進行自主學習。一般應先讓學生獨立學習，然後留出一點時間供學生合作交流，這樣既能保證學習內容的完整性，又能體現學習的合作性。自主學習課上，教師要觀察學生學習狀態，準確掌握學情。
確定學習的難點、誤區和盲點。自主學習的有效性是新課堂成敗的關鍵，沒有有效地自主學習，就不能有效地進行課堂展示，自主課上學生應達成學習目標的70-80%。建議：
自主學習課上教師最好不要干預學生的自主學習。
問題收集和分配任務怎樣操作？
建議：自主課結束前小組討論，記錄尚存的問題，由組長交給課代表。課代表對問題進行梳理，在分配展示任務時將各小組提出的問題反饋至相關任務的小組長。並且將各小組的問題反饋至科任教師。
展示課如何準備？展示課教案如何寫?
展示課的準備包括兩個方面：一方面是學生的準備，小組長領到展示任務和反饋問題後，在小組內分配準備任務。組員接到任務後進行準備，準備方式可以包括研究教材，推理、演算、查閱資料、討論和請教老師。
另一方面是教師的準備，教師在學生反饋問題的基礎上，結合教材要求和知識生成規律，經過深入分析，確定展示課的方向、重點、目標和節奏、呈現方式等，寫出展示課教案。需要指出的是，新課堂並不是不要備課，相反對教師的備課質量要求更高。備課的充分與否直接影響教學目標是否能順利完成。
五、展示課應如何上？
1. 展示課是在自主課的基礎上展開的。展示課由教師主導，通過學生陳述、討論、質疑、辯論、綜述等活動，達到解決問題，形成規律結論，提公升能力的目的。
教師將收集的問題進行梳理、歸納，提取出有價值、有代表性的問題，通過加工，形成乙個問題串，作為展示課提綱和線索。
展示課實施，既要體現學生的主體性，又要體現教師的主導性，主體性主要通過讓學生動腦思考，動口說話、動手練習與演示來實現；主導性則要求教師掌控課堂方向，課堂氣氛，課堂節奏，展示程度等。
教師要釐清以下各層次內容：哪些問題由學生陳述，補充完成；哪些問題由學生討論，歸納完成；哪些問題由教師引導完成；哪些問題由教師講授完成。各部分問題實現方式必須定位準確，只有這樣才能保證課堂的順利推進，才能使課堂真正有效。
2. 展示方式以小組為單位進行。通過語言表述，上黑板板演，推理討論，質疑辯證等形式呈現，展示課要照顧到各個層次的學生，展示任務要和學生的能力相匹配。
六、學生課堂上展示不成功，效率低下怎麼辦？
解決措施建議：
1. 教師要留下足夠的時間讓學生充分準備，為展示課奠定基礎。。
2. 展示問題設定具有操作性，教師設定的問題要符合學生能力的實際，不
要設定跳躍性大，方向不明確、結論模糊的問題。
3. 學生展示完後要及時給予積極的正面評價，保護學生展示的積極性。
4. 可以重點培養展示骨幹，通過骨幹帶動其它學生，同時教師不要頻繁更換展示人員，而應逐步引導使學生得出答案，以免打擊學生的展示積極性。
七、如何把課堂還給學生？
解決措施建議：
1. 真正轉變觀念，將教學的核心問題由「教」變為「學」。
2. 準確把握學生的能力狀態，明確自主學習的內容和範圍。然後做到學生能做到的就讓學生去做。
3. 正確理解發揮主體性的的意義。主體作用不在於學生動手多，而在於學生動腦多，讓學生完成力所能及的活動。
4. 多學習，加強教研，提高課堂教學藝術和駕馭課堂能力。
教研室2014-11-4
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