宋運來因小學語文低年級教材中設定了許多看圖說話與寫話的訓練內容，於是在配套的課輔練習中也有相關內容出現。吳老師網上詢問看圖寫話應該怎麼指導？吳老師為什麼問這個問題？
因為他從學生的習作中發現了有幾個值得關注的現象：一是，用詞不合理；二是，想象不合理；三是，細節不注意觀察；四是，圖中隱含的資訊學生發現不了；五是，學生寫出來的作文往往是教師的套路，沒有自己鮮活的言語。面對這些問題我們教師該如何指導學生看圖寫話呢？
首先，我們要思考低中年級教材為什麼設定了多篇幅的「看圖寫話」內容，而到了高年級這類練習專案越來越少了。**因為直觀性，易激發兒童的言說慾望，畫面所呈現的人、物、景，及事件可以省卻兒童的「構思」與「再造」想象，利於兒童編織故事，隨著年級的公升高兒童抽象能力逐漸加強，此時習作內容便讓位給了「抽象」。
其次，對低年級的看圖寫話指導我們應該有乙個什麼樣的指導思想呢？第一，要把趣味放在第一位，讓兒童敢於言說敢於表達。「圖」就擺放在學生的面前，為什麼會出現說不出口的現象呢？
我想，其一是要求的框框太多，比如要有從上往下或從下往上，從左至右或從右至左的觀察順序要求。不必，學生最先想表達的往往是畫面上最吸引他眼睛的地方。其二，不必指導過細。
教學時，巴不得學生一下子觀察到位、言說到位。學生走進畫面中有乙個漸進的過程。往往先從區域性到整體，人的視點是先從聚焦的一點慢慢擴大到整體範圍的，當我們在引導學生說話時，初始可讓兒童「漫說」，然後「細說」，再「規範言說」。
如果上來就讓學生規規矩矩地說話，其後果是學生因怕說錯話而不敢發言。其三，圖不必說清說完整。新理念下的看圖作文，有一點需要我們教師改變觀念，就是不要再把圖意面面俱到說寫得那麼清清楚楚作為教學任物的完成，而要把兒童敢說敢寫作為寫話教學的目標追求。
寫清楚，寫完整，會為難了一批學生。圖，只是激發學生言說的「話語點」，甚至可以離題萬里。當然，我們歡迎兒童能夠把「圖意」寫清楚，但不應過分強求。
吳老師發來了三年級的寫話小練筆**，就以此圖為例，談談如何設計一篇看圖寫話教學。
材料分析：
我們先來推敲一下圖上的文字敘述部分。文字共兩部分，編者在第一段文字表達的主要意思是告訴學生要搞清這幅圖是什麼，第二部分是本次習作要達到什麼樣的水準。而第一段文字裡「仔細觀察下面的畫面，充分發揮想象，將故事補充完整」則把指導「觀察」與寫的「要求」雜糅在一起了，顯得不倫不類。
如果只是提示學生觀察，應該交給學生觀察的方法或步驟。「充分發揮想象，將故事補充完整」應該歸入第二部分文字。「想想到底發生了什麼事。
大樹爺爺遇到了什麼麻煩事？是誰幫助了他？」此處語言前後重複了，顯得囉唆，「想想到底發生了什麼事。
」可以刪去。像「語句通順，能將事情敘述清楚」的言語，在學生未說寫之前就戴上了緊箍咒，兒童焉能不怕作文呢？像這類要求應該隱去，放在教師的心中即可。
綜合以上分析認為，此類「看圖作文」練習，完全拋棄了「練習」的初衷，而是把每次小練筆當做了「考核」。
那麼，這幅圖的觀圖導語與要求到底怎樣說讓學生才害怕，不糊塗呢？茲參考如下：
下面這幅圖里有兩個人物。乙個是大樹爺爺，他遇到了煩心事。另乙個是啄木鳥，他知道不知道大樹爺爺的煩心事？如果他知道了，會不會幫助大樹爺爺呢？請展開想象。
在你編故事的時候，如果讓大樹爺爺和啄木鳥聊聊天，就更有意思了。
我們再來看這幅**，故事的起因，經過，結果交代得非常清楚，既然已經非常清楚了，就不需要用上「將故事內容補充完整」的文字要求了。而我如果給學生做習作練筆之用的話，我不會把這四幅圖全部用上，因為它沒有給學生留下想象的空間，沒有了想象的空間，兒童的語言就顯得蒼白、貧乏，寫作的思路一致也在所難免。**至少可以做三種調整，每種三幅圖即可：
（1）想象過程
第一幅圖，不出現啄木鳥，第二三幅合併為一張空白圖，第四幅變成第三幅。
（2）想象起因
第一幅圖空白，原圖第一幅變成第二幅，原圖第四幅變成第三幅。
（3）想象結果
第一幅圖空白，原圖第一幅變成第二幅，第三幅也是空白一張。
教學設計：
第一，巧觀察。觀察第一幅與第三幅圖，大樹爺爺怎麼啦？前後心情一樣嗎？為什麼前面是痛哭的，後面是開心呢？
第二，激想象。大樹爺爺後來後來變得開心起來了，知道是誰幫助他的嗎？猜猜看。哈哈，是啄木鳥。啄木鳥會怎樣幫助他呢？大樹爺爺面對別人的幫助有什麼表示？
第三，寫話。在自由說說的前提下，寫話。寫話，可以寫片段，對寫一篇有頭有尾的完整作文不要作硬性規定。在文字數量上百字左右足矣，否則不叫「習作練筆」。
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