從「自理生活」到「自謀生活」
在2023年學校獎學金頒獎典禮上，第一次出現了學生為學生頒發獎學金的場面。高二年級的一位同學作為樂仁咖啡廳的董事長，用他們公司的盈利在校園裡設立了乙個樂仁獎學金，專門用來獎勵那些有公益心且為別人有所付出的同學。
獎學金的數額並不多，他們的公司也沒有多大規模。但在這樣乙個咖啡廳經營管理的鏈條上，他們付出了很多，學會了許多，也感悟了很多。
如果以功利世俗的眼光來看，無論是經營咖啡廳還是設立獎學金，這些事情似乎都與他們的學習、高考毫無關係，但是如果我們審問一下學校的教育目標，從根本上說，最終其實還是為了孩子們的社會化。在社會化的所有內涵中，幫助孩子實現從「自理生活」到「自謀生活」的社會化過程則是對我們教育工作者的重大挑戰，也恰恰是目前大部分學校的缺失。如果我們放大學習的概念，從提公升孩子們「自謀生活」的能力入手去思考教育，就會發現諸如樂仁咖啡廳一類活動的重要意義。
2023年．有兩位同學來找我借錢。他們通過投標，承包了校園裡的學生書店，但現在缺少資金。當時，由於希望鍛鍊他們自我籌措經費的能力，我沒有完全滿足他們借款的金額，只是從自己的稿費裡借給他們400元錢以解燃眉之急。
不想此事被**報道後，競引來了許多同學尤其是許多初中生找我借錢，借錢的理由有許多，但每乙個都令我振奮，因為每乙個理由都與他們的成長有關。但是，如果每一次成長都要掏校長的腰包，卻不是乙個好的兆頭。於是，我又從自己的稿費裡拿出了一筆資金，且一分為三，面向全校學生招投標，成立了三家學生投資銀行。
那些在校園裡創業需要資金注入的同學，便有了乙個和社會上類似的融資渠道。當然，銀行是否同意借貸，也取決於學生創業者的專案質量，包括他們的論證是否科學，預期是否光明。
從借錢到貸款的轉變，不是因為校長要解脫自己，而是為了讓學校變得更像乙個社會，更像那個未來同學們必須賴以生存的環境，校園裡小池塘的水溫、水深與將來那個社會大海洋裡的水溫、水深越是接近，我們的孩子便越是容易生存，也更可能有順暢的人生。
心中要裝大目標
在我們的大部分校園裡，指引人們的示意路牌一般都是設立在交叉路口，這些示意路牌會提醒你應該行走的方向。
在西方的校園裡，我們卻經常發現另一種不同的示意路牌。這些路牌一般設立在校園各個顯要位置，上面標明校園的平面圖，上面的每一幢建築又都標明其功用，學校的重要部門所在何處也要具體說明，同時，又提示你現在所在的位置，如此而已，至於應該選擇哪一條路徑，則完全聽任你自己。
兩種完全不同的路標，似乎看到東西方教育不同的影子。在第一種路標裡，我們更多看到的是「耳提面命」，你去何處，走何路，早已給你確定，無需你多動腦筋。似乎到任何乙個路口，都可以不由分說地循著指示牌的箭頭方向前行，但目的地到底在**，卻是乙個始終不由你多想的謎底，更不可能由著你的性子或興趣去選擇指示箭頭以外的路徑。
這樣帶來的結果，便是所有人都走著同一條路徑，擁堵也罷，坎坷也罷。
在第二種示意圖裡，我們更多需要的卻是「選擇」。面對這樣的示意圖，你必須駐足觀察，首先要明確的是「我到底要到**去?」「我現在在**?
」然後必須研究適合自己的行動路徑。這樣的示意圖需要開動大腦，你必須花一些時間思考，你必須自己學會判斷，你也必須為自己的選擇負責任。尤其是，當你的選擇一旦確定，在任何乙個交叉路口，你都不會猶豫遲疑。
在這裡，選擇也就是一種教育。
但在我們的心目中，總以為孩子永遠長不大，無需告訴他們目的地在**。我們固執地認為，只要抓住了今天，就一定可以成就明天，我們對孩子們最擔心的就是他們的眼高手低。
可是，如果我們連明天要到**去都有意無意地瞞著他，每走一步都讓他感到迷茫甚至恐懼的話，乙個沒有方向感的人又如何能加快自己的步伐?
在我們的學校組織機構裡，已經有了乙個重要的機關，叫作學生諮詢中心；每個年級則有相應的諮詢導師，以幫助學生理清人生方向和職業目標；在學校的課程體系中，有著若干門讓學生了解社會、理解職業的社團和技術課程，還有近40個行業的社會考察課程。我們允許孩子不斷改換自己的職業目標，不斷重新整理自己，這樣的改變發生在中學裡遠比發生在大學裡甚至社會上有著更低的人生成本。當孩子們在這些課程中認識了自己，認識了社會，確立了自己的人生方向和職業目標時，便有了屬於自己的動力。
2023年，在東京國際馬拉松邀請賽上，名不見經傳的日本選手山田本一出人意料地奪得了世界冠軍。兩年後，義大利國際馬拉松邀請賽在義大利北部城市公尺蘭舉行，山田本一代表日本參加比賽。這一次，他又獲得了世界冠軍。
為什麼會有如此傳奇式的成功?他在自傳中說，每次比賽之前，他都要乘車把比賽的線路仔細地看一遍，並把沿途比較醒目的標誌畫下來，比如第乙個標誌是一家銀行，第二個標誌是一棵大樹，第三個標誌是一座紅房子……這樣一直畫到賽程的終點。比賽開始後，他就以百公尺的速度奮力地向第乙個目標衝去，等到達了第乙個目標後，他又以同樣的速度向第二個目標衝去。
40多公里的賽程，就被他分解成這麼幾個小目標輕鬆地跑完了。
這個故事告訴了我們分段實現大目標的智慧型，確立一些看得見的短期目標的確有利於激發自已，而每一次實現目標又實實在在地激勵了自己。但是，如果沒有乙個40公里以外的馬拉松目的地，人們同樣無法理解每乙個分段目標的道理。儘管我們從山田本一身上可以學到規劃眼前目標的智慧型，但真正支撐他成功的卻是馬拉松的精神——朝著既定的大目標，堅持不懈。
勇往直前。
少一些抽籤，多一些選擇
我們學校的秋季田徑運動會三年有三個不同的主題，分別是國際奧林匹克運動會、世界民族運動會和五洲城市運動會。每個班分別代表不同的國家、不同的民族和不同的城市參加運動會，問題也由此產生了：每個班都希望能夠代表那些有地位、有分量或者有特色的國家、民族或城市，而那些名聲小的國家、民族和城市往往無人問津。
於是，有人提出通過抽籤的方式決定分配方案，而且據說他們也在一些活動中實施得很「成功」。
我們當然不能同意這種「簡單易行」的做法，原因其實也很簡單，就是我們所有活動的背後都是教育，而不是為了完成某項任務。如果我們僅僅是為了盡快把運動會給開了，了結了一件心事，那我們再追問下去，辦學校本身就是自找麻煩。我們為什麼把一群孩子給集中起來，自尋管理的煩惱?
抽籤的確是很方便的一種管理方式，但卻帶來許多教育的問題。抽籤之下，我們會難以發現孩子的潛能，失去了展示孩子們風采的舞台；抽籤之下，也只能讓孩子們越來越相信命運，逐步會使之放棄努力、放棄追求，我們費盡心思希望培養的這些品質，卻在抽籤之下慢慢消解。
解決這個問題可以有諸多方式。選擇便是其中之一，儘管讓學生自主選擇會出現「撞車」的可能，但「撞車」之後卻會產生許多新的教育機會。當多個班級有著同乙個選擇的時候，竟標又成為培養孩子們公平、公正意識以及尋找理論與實踐依據的絕好機會，他們必須共同參與，他們當然也要有敗下陣來的準備，而失敗後反思的收益有時甚至超過成功之後的歡呼。
選擇在校園裡可以有諸多用場。不僅課程的選擇令學生興奮，即便是在一些細枝末節上，選擇也往往可以給孩子們帶來愉悅。像開放更多的自修室讓學生自己決定自習場所，確定三個晚休時段讓需求不同的學生自己確定晚睡的時間，即使向學生發放獎品的時候，也可以準備更多不同的物品。
儘管這些做法都算不了什麼，但這樣的事情多了，校園卻會變得充滿生機。
一些社會上可以普遍實施而且被認為切實可行的做法，拿到校園裡卻不一定是好的東西。原因很簡單，我們面對的是未成年的孩子，我們實施的是塑造心靈的工程。
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