最近閱讀了《把我們的行動拿出來研究》一書，並細細地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》，同時拜讀了劉樹謙校長、李建斌校長的匯報材料，我深深感到, 教育確實需要點「自由」了。
反思幾年來的教育歷程，重新審視教育，我感覺教育應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長滿雜草為它除草，遭遇病蟲害為它灑藥，缺少營養為它施肥，讓它能在乙個健康的環境下一天一天長大，直到秋天收穫果實，可我們有時拔苗助長，我們在實施教育的時候，總是希望學生按照自己期望的方向生長，更希望他們在最短的時間內成熟，不斷地把自己的養分無私地輸送給他們，希望他們全部吸收並強壯起來。。
教育的本質是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
我們沒有挖掘學生的潛力，反而盡力把他們塑造成另乙個我們。我們要所有的孩子都朝著同乙個目標發展，把本來乙個個鮮活的個體雕刻成千人一面的喪失個性的木偶，把本來豐富多彩的世界變成乙個個塑像。
放開孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來！以下是我們學校的幾點淺薄的思考。
一、我校的教師隊伍存在的問題和對策。
存在的問題：
1、教師隊伍結構、學科分布不合理，教師的配備亟待優化。
2、優秀教師外流嚴重，教師隊伍斷層情況嚴重。目前我校優秀教師主要走向縣城。一些在學科教學、教研、教育管理上優秀的老師、管理者外流。這樣，我校在某些學科及教育研究上出現了盲點。
3、有的教師無事業心，責任心不強，把教書當謀生手段，工作始終處在應付之中。
4、教師考核機制不健全，致使「能者不上前」，影響了老師的積極性。
5、教師專業化不強，教師培訓機構及培訓者的水平跟不上教師培訓的需要，培訓的形式、內容，單一老化，過程不紮實，脫離了我校教育及教師的實際情況。
6、教育教學研究不夠專業化，教研流於表面化。
7、在我縣教育中，一些人總是想「弄點動靜」起來，以引起「轟動效應」，於是，凡是活動必做，凡是口號必須要喊，這種浮躁，讓老師們沒有真正地靜下心來潛下去認真地搞教育本身之內的事。
對策：1、加強教師職業修養，提高師德水平，用新教育觀念引領教師，改善教師的工作環境，提公升教師的工作主動性，使教師感到職業幸福，把教師放在第一位，把教師的職業幸福放在第一位。
2、進行教育改革，不斷優化各層次學校教師隊伍結構，拓寬平台讓優秀的教師盡情施展。加大對農村學校薄弱學科，如音體美史地生等科目教師的補充和培訓。
3、建立支教體制。在全縣範圍內實行中小學校長、教師定期交流制度。優化義務教育階段的學校師資力量的均衡配置。
鼓勵引導大中專畢業生到農村學校任教。嚴把進城關，把在農村學校工作的年限作為進城招考的條件之一。
4、著力改善教師培訓力度。充分發揮各級教師培訓機構，建立起現代開放、高效的農村教師培訓系統， 「請進來、走出去」，對那些理念和專業知識不足的教師，分期分批進行強化培訓，盡快提高其專業素質和教育教學水平，但不能將培訓「過度」。
5、加大職稱評聘改革，改變教育職稱評定的亂象，職稱評定應調動教師的積極性，不能打擊積極性，讓有能力者上，不能讓有關係者上。
二、利用學校現有資源，開齊開足開好課程
我認為，開齊開好開足課程是實施素質教育的基礎性工程，是新一輪課程改革的基本要求；面向全體學生實行全面育人，整體提高教育質量是實施素質教育的原點和歸宿。但是，農村學校開齊開好開足課程面臨的許多困難，主要表現在以下幾個方面：
一是師資問題。不是教師的數量不足，而是教師結構配備不合理，學科搭配嚴重失衡。
二是社會對教育內容理解的偏差導致教育片面發展。公升學考試的壓力依然是制約課程計畫落實的重要原因。社會評價教育簡單看公升學率，教育內部迎合社會需求努力提高公升學率，學生為了應對考試，往往也只重視考試學科而輕視考查學科、重視文化知識學習而輕視社會實踐活動、重視課堂學習而輕視課外拓展等，「**課程」內容中只片面追求國家課程，地方課程和校本課程卻流於形式，嚴重制約了學生德、智、體、美等全面發展。
三是評價機制不健全導致課程開不齊也開不足。由於過分重視考試學科，弱化了其他學科，統考學科的質量最終也會受其影響。
農村學校要開齊開足開好課程，當務之急應做好以下工作：
（一）、要著力解決師資問題。
在教師結構不合理的情況下，要開齊開好課程，還是應該立足實際解決有人教的問題。一是校內資源的發掘和合理使用。很多年青的教師其實是多才多藝的，當薄弱學科真正被重視起來，讓他們「改行」也不難，在新的學科裡甚至可以大顯身手。
二是真正實施教師「輪崗」。
（二）、要逐步建立起科學全面的評價體系。
我們需要著眼長遠利益，重新審視和優化現行的評價辦法，剔除評估辦法中的極端不合理因素，打破影響教育良性發展的保護因素，並把現行評估辦法中的科學因素，推廣到薄弱學科的管理上，在保證國家課程開齊開好的同時，借鑑初中畢業班體能測試、理化生實驗操作考試等成熟的辦法逐步探索體音美、綜合實踐、資訊科技、校本課程等長期被弱化課程的評價辦法，推動這些學科健康發展。
（三）、加快地方課程和校本課程建設
我認為第一是根據全縣教育熱點設定地方課程內容，將開設情況與國家課程一同納入考核；二是實行校本課程認定制度，主管部門研究制定校本課程標準，各校結合實際自主開發，主管部門進行評估，成熟一科認定一科，建立起標準統
一、各具特色的校本課程，讓校本課程這一具有開設條件的課**正開設起來。
（四）、大力開展校園文體活動帶動師生全面發展
通過開展校園文體活動，讓家長和社會更加深入地了解學校和教育，了解新課程改革，提高教師全面實施課程改革的主動性，並成為學校全面實施課程改革的一大推手。只有家長和社會都關心教育，關注新課程改革，讓孩子產生追求更多更全面知識的慾望，讓教師成為「多面手」，才能為開足課程奠定良好的基礎，營造適合教育健康發展的社會環境。
三、利用現有資源開展語文主題學習
語文主題學習是提高學生語文閱讀能力、寫作能力的一種本質好方式，它抓住了語文的本質，在教學實踐中，我們將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法:
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯絡，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，促進學生語文素養的提高。
4、圖書館能彌補語文教材閱讀面小這一不足，可以滿足不同地點、不同學生的需求，解決了課堂教學場地單
一、資源有限的難題，從而可以真正成為教師和學生的不受時空、數量限制的豐富的資源庫和及時交流的平台，從而提高學生思維訓練的質量。
在教學實踐中，教師可以根據教材「主題單元」的特點，制定學生主題閱讀計畫，圍繞每乙個單元的訓練特點，布置學生進入圖書館進行「選單式」閱讀，並把閱讀的收穫融入到語文課堂教學中。這個教學環節的設計，既可以幫助學生理解課文，又可以進行思維訓練的拓展。具體操作中，教師可以先對照「主題單元」的內容，提前布置閱讀書目，可以根據不同學生的學習能力和學習特點，確定指讀材料、選讀材料，學生也可以根據自己情況自選材料。
在閱讀中，教師可以針對指讀材料進行適當的解讀，教給學生自主閱讀的方法和閱讀的重難點。閱讀過程中提倡學生寫批註、作筆記、寫反思。最後，是在課堂教學中抽出一定的時間進行閱讀交流，同時也可以設定專門的閱讀指導課和閱讀交流課，讓學生暢所欲言，說收穫、談體會、問疑難、交流方法等，拓展語文學習的陣地，拓寬學生的事業，強化學生的思維訓練。
當然，由於我校圖書資源有限，教師水平高下不一，所以這種學習方式只能在個別班級，個別教師之中進行。
我們確實需要點改變，為了我們，為了孩子，為了未來，我們總是高高在上，該走下神壇了，我們總是包打一切，該放手了，我們總是自以為是，該換換腦筋了，我們總以為自己腦筋靈活，其實我們狹隘了，我們總以為我們思維敏捷，其實我們落伍了，我們總。。。
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