夥伴，不等於朋友。夥伴是彼此間能夠消除寂寞和憂愁的朋友。
我有許多夥伴，確切地說，是在曾經。初中時，沒有高中的壓抑，可以盡情地嬉戲，那時的我們，只是一群不諳世事的孩子。
如今，眾鳥高飛盡。
我的新概念
我從來只有乙個愛好，聽**，只有聽到**，我的內心才會感到欣慰，我是個把感情隱藏的很深的人，這也就決定了我的性格，人前風光瀟灑，人後孤獨寂寞，因為不喜歡別人交流自己的感情，所以，我常常獨來獨往。於是我迷戀**，我抵禦不住動感旋律的**。後來，我安慰自己，孤獨也是一種高貴，要耐得住寂寞，開啟收音機，beyound的《灰色軌跡》。
我時常感覺我是個矛盾的有機結合體，尤其是思想，更是處處充滿矛盾。不願聽課卻又不得不聽，不想走神卻又不由自主，先要放鬆卻又擔心成績，想靜下心來思考卻又胡思亂想……我開始懷疑自己，失眠，想哭又哭不出。就安慰自己：
有了深刻的思想矛盾才有深刻的意識，不是人人都能承受住矛盾的壓力的。
這，也許就是我的新概念吧！
往昔的夥伴們
他叫小牛，小學時給它起的綽號。
我覺得他是個很棒的人，能夠操控自己的一切。身體很靈活，能夠任意支配自己的各個部位；能夠控制自己的情緒；能夠克制自己的慾望。唯有對遊戲發狂。
因為上中學後不在同一所學校，所以只能靠寫信聯絡。
「我又長高了一公分。在學校裡過得還算ok。前天夢幻發禮品，我領了個寶寶，攻擊力又提公升了二百點……」
「真想去找你呀！可是我實在太忙了，不能去找你，你肯定也一樣，不知道什麼時候能見面……祝你天天像我一樣開心。」
「前幾天去通宵，一路暴打，與別人pk，連勝，又增長了三百點經驗值。與同學出去下館子，一頓吃了我乙個星期的飯錢，真心疼呀！嗚嗚……」
他給我寫的信，總讓我覺得快樂，他的話裡也充滿快樂的氣息。
她叫土豆，只因她不愛濃妝豔抹，只因她熱情大方，我們給了她這個憨厚而又活潑的綽號。
她與我姐乙個學校，因此，上高中後也與她聚了幾次，她也還是老樣子，還是那麼熱情大方，她學起了琵琶，整天揹著大大的包忙忙碌碌，樣子很酷。可她卻說很重很累，我笑著說：「早知道這樣，我也來這個學校，每天幫你被琵琶。
」她很開心，說：「早知道，早知道我就不學琵琶改學口琴了。」說完又「嘿嘿」地笑了。
她一點也沒變，還是初中時的樣子。
祥子與我同校，因為他憨厚踏實，我們送他這個名字。他的名字中原本就有個「祥」字。他憨厚，也有十足的骨氣。
來到高中，原先的夥伴都散了，唯有我們倆還能見面，但也不是能整天見，平時見了會說上很多話，感覺還是原先的那種，感情從未改變。
我的新生活
往昔的夥伴散開了，我便需要新的夥伴，身邊的同學，都可以成為新的夥伴，即便做不成夥伴，也可以做個朋友。散開的夥伴們，就讓他們留在我的心中，就用信箋和記憶來傳達彼此的心情吧！
今天，我終於知道我在高中沒有適應環境的原因，我一直沒有劃清記憶和現實的界限。比起以前，我似乎變得憂鬱了。只因眾鳥高飛盡，只因空餘孤雲獨去閒，或許感動仍舊未斷，依然上演，只是我從未主動去發現，新的生活有新的體驗，接上那斷了的……
還是成龍的那首《拍拍身上的灰塵》
家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園裡的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。
拍拍身上的灰塵
振脫疲憊的精神
也許遠方即是坎坷路
也許要孤孤單單走一程
單靠「死」記還不行,還得「活」用,姑且稱之為「先死後活」吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,並要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班裡朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛鍊了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到「一石多鳥」的效果。
要練說，得練看。看與說是統一的，看不准就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知範圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞彙、理解詞義、發展語言。
在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察於觀察物件的選擇，著力於觀察過程的指導，著重於幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。我想我是多清楚
拼命孤單走一宿
我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,琅琅上口,成為滿腹經綸的文人。為什麼在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在2023年就尖銳地提出:
「中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,……十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!」尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議**,初中水平以上的學生都知道議**的「三要素」是論點、論據、論證,也通曉議**的基本結構:
提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道「是這樣」,就是講不出「為什麼」。根本原因還是無「公尺」下「鍋」。
於是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞彙貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到「死記硬背」的重要性,讓學生積累足夠的「公尺」。
宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為「教諭」。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱「教習」。
到清末，學堂興起，各科教師仍沿用「教習」一稱。其實「教諭」在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂「教授」和「學正」。
「教授」「學正」和「教諭」的副手一律稱「訓導」。於民間，特別是漢代以後，對於在「校」或「學」中傳授經學者也稱為「經師」。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為「院長、西席、講席」等。
就算遠方即是坎坷路
但有豪情壯志在我胸
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