**多元化評價
歷時多年的教學改革已經進入了乙個新的階段，而有效教學評價體系的建立將推進教學改革的進一步深入實施，將推進教學改革過程的進一步優化，進一步完善教學改革工作，使之收到更有效的成果。傳統的教學評價過分地誇大了評價的鑑定功能，忽略了評價的激勵功能和教學功能，存在著標準單
一、內容單
一、方法單
一、主題單
一、重心單一等不足，這種評價取向大大削弱了學生的學習興趣、學習主動性，從而影響了學生的自我發展、自我完善，不能培養學生科學素養的有效形成，成了束縛素質教育的瓶頸。因此，建立一種新的適應新課程改革需要的多元化評價體系，已經非常迫切了。我校開展的星級評比可以說就是非常好的多元化評價方式，不僅完善著學生自身的全面發展，更促進班級的有效管理。
一、多元化評價含義
《新課程標準》中指出：「對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。根據加德納的理論，多元化評價是指不單純採用傳統單一的考試，而是通過多種途徑，採用多種方法，在學生學習、發展、形成的過程中，在非結構化的情境中，評價學生學習情況的一系列評價方法。
其中包括評價標準多元化、評價過程多元化及評價主體多元化等多個方面。
二、多元評價的意義
評價的實質是對乙個或多個物件的價值高低做出判斷。由於評價者的價值取向、個人好噁、思維定勢、 身心狀況等不同，評價必定會帶上主觀色彩。對同乙個被評價者，若採用不同的評價方式，就會得出截然不同的結論。
一方面，評價者對評價物件會形成不同的看法，進而做出不同的結論和不準確的**；另一方面，被評價者可能受到評價者價值取向的引導，在以後的發展中產生不同的回應，如對本不該過分關心的結果產生濃厚的興趣，進而在行為上偏離正確的行進方向。在學校中課堂裡，多元評價讓學生真正做了自己的主人。
作為班主任，除了繁重的教學任務之外還要擔當育人之責。對所有學生進行及時準確評價，僅依靠班主任個人單薄的力量，難免是「心有餘而力不足」。而星級評比，作為一種多元評價，參與的主體是學生，教師可以充分相信學生的能力，將評價的權利交給學生，讓學生自評、互評，教師的任務是對學生開展的評價進行指導，並對評價過程進行監控，採取抽查的方式來了解學生的發展狀況，必要時還可引入家長的參與。
引導學生之間開展互評也是十分重要的，學生有時不易認識自己存在的問題，通過同學的評價使學生本人能夠發現自身的問題，學生之間的互評還起著監控、榜樣的作用。多元評價放手讓學生操作，不僅有利於發展學生的自我反思能力，提公升學生對自我、他人的責任意識，也有利於教師將更多的精力投入到教學中去。
三、多元化評價作用
實施多元化評價對於學生多方位、多角度的交流學習資訊的，突出學生學習的主體地位，提高教學效率，促進學生主動、全面的發展，具有重要作用，這些作用可以歸納為：
1．鑑定作用
教師只有通過評價，根據學生達到目標的程度，才能給與恰如其分的不同對待，進行有針對性的正確指導，以促進學習的進步；學生也只有通過評價，才能確切地了解自己與評價目標的差距，明確自己的努力方向。[3]
2．導向作用
多元化評價的導向功能是指多元化評價本身所具有的引導學生朝著理想目標前進的功效和能力，這是由評價標準的方向性決定的。因為在多元化評價中，對任何學生所作的價值判斷，都是根據一定的評價目標、評價標準進行的。這些評價的目標、標準、指標及其權重，對學生來說，起著「指揮棒」的作用，為他們的努力指定方向。
所以，多元化評價的導向作用是一種社會導向作用。
多元化評價的導向功能，使學生的學習不斷地強化，不斷地改進提高；使學生的學習和行為能夠通過評價不斷地接近於目標、達到目標；使取向目標的行為得到強化，背離目標的行為得到弱化；使學生思想上產生與形成自覺地按目標的要求和步驟而進行學習的意識。
3．激勵作用
多元化評價的激勵作用是指合理有效運用評價，能夠激發和維持學生的內在動力，調動學生的內部潛力，提高其學習的積極性和創造性，從而達到學習的目的。恰如其分的評價結果能給人以心理上的滿足感，從而激勵人們不斷進取。對於優生來說，評價的結果是對自己過去成績的肯定與表揚，會對成功的經驗起強化作用，使學生更加努力更加主動，以保持或取得更大的成績；對於後進生則是一種有力的鞭策，如果仍不努力就會被拉得更遠。
要發揮這種激勵作用，應注意評價指標的制訂不可過高或過低，這兩種情形都不利於積極性的調動，最適宜的指標應定在大多數被評價物件經過努力能夠達到的程度，因此必須將條件評價、過程評價和形成性評價有機結合起來。如評價一位原來各方面表現都比較差，經努力，取得了較大進步的學生的學習成績時，應特別注意三者的結合，既要看到他當前的學習成績又要看到他初始的學習基礎，還要看到他個人主觀努力的過程，應予以較高的評價。只有公平、合理、客觀、科學的評價，才能真正起到激勵作用。
4．調節作用
多元化評價的調節作用是指評價對學生的學習等活動進行調節的功效和能力。這種功能表現在兩個方面：一是評價者為學生調節目標及程序。
要讓他們在不同水平上朝目標前進，避免發生達到目標者停滯不前、達不到目標者沮喪氣餒的情況。二是學生通過評價了解自己的長短、功過，明確努力方向及改進措施，以實現自我調節。
5．教育作用
多元化評價的教育作用主要是通過評價目標體系，採用他評和自評結合的方式，在形成性評價過程中得以充分體現的。首先，評價目標系統體現著一定的教育思想、教育方針和價值取向，無論是何種評價都要以此為基準，學生在評價過程中必然受其薰陶和影響。第二，多元化評價重視動態的形成性評價，靜態評價與動態評價相結合，注重即時反饋和調整的過程發展。
第三，多元化重視發揮學生的主體作用，重視他評語自評相結合，注重自我調節的過程發展，學生在評價過程中，按照評價目標體系，使評價過程成為「學習——對照——調節——改進——完善」的過程，有利於學生及時看到成績，受到激勵和鼓舞，找到差距，及時改進和提高，有利於促進學生的自我認識、自我改進、自我提高、自我完善。
四、多元化評價原則
縱觀現在的學生，他們思想新，行為新，好奇而且大膽，敢說敢做。面對思想和行為都和我們迥然不同的一代，我們對他們的評價要更加慎重，決不能用簡單的「對不對、好不好」來武斷的評定乙個學生。老師的一句不經意的話可能傷害學生終生，也可能使學生受益終生。
因此評價學生一定首先要考慮學生的因素。注意學生可能產生的影響，對學生的發展有無好處。要做到有效評價學生，我認為應該做到以下幾點：
1.評價要全面
看乙個學生不能只看他的學習成績，還要看他的學習態度，學習習慣，心理狀態情感價值觀及身體素質。在評價內容中設定了三大方面評價：
①學力評價：學力是指學生在學業上達到的程度，包含兩層意思：一是指學習者通過學習所達到的在知識、能力、技能技巧等方面的水平；二是指在現實水平上所具備的今後學習的潛力，即學習的實際可能性。
②性格和思想品德評價： 性格是人對客觀現實的穩定的態度以及與之相適應的慣常行為方式的心理特徵。性格對人的學習、工作、生活都有很大影響，客觀而準確地對性格作出評價，對於引導學生的成長、幫助學生選擇專業、職業，以及有針對性地對學生進行思想品德教育，對教育效果進行評定，都具有重要的意義。
性格的測評方法一般有觀察法、談話法、作品分析法、個案調查法、自然實驗法等。評價學生的思想品德，關鍵在於建立乙個科學的思想品德評價指標體系。主要有操行評語法、操行計量等第法、人際關係評定法等。
③體質評價體質是人體的質量，是人的生命活動和勞動工作能力的物質基礎。對學生體質的評價主要包括身體形態發育水平和生理機能水平的評價，可根據體育達標標準評星進級。
2.評價要以鼓勵為主
對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。例如：在二次函式的一節課上，班級裡一名成績比較好的學生在用配方法求頂點座標時，出現了錯誤，這時我看到班裡一名平時成績很差的學生似乎想驗證自己的答案是對的，但又擔心出錯，我把他叫了起來，同學們都用期盼的眼神看著他，他說出了正確的答案，大家一起為他鼓起了掌，我立刻對他豎起了大姆指，然後問大家：
通過這件事說明什麼？「只要認真聽就能會」、「只要細心就能對」 ……這時之前錯的那個孩子馬上站了起來，「老師你給我再出乙個題，我一定會做對！」我選了一名同學為他出了一道，他很認真的做出了正確的答案，「相信你以後這個型別的問題一定不會再出錯了！
」一句簡單的鼓勵、乙個簡單的肢體語言，激發了孩子們學習熱情，儘管這樣影響到了我事先設計的教學程式……
這個課例引發了我的思考：教師要關注每一位學生，細心觀察學生的學習過程，發現其中的閃光點，採取不同的評價方式，這也是教師在課堂上必備的能力。
3.評價要注重主體
傳統評價一般只侷限於老師對學生的評價。在星級評比中，評價不只是老師乙個人的事，應當以學生評價為主體，通過小組，人人參與，比如學生回答完乙個問題之後，請其他學生及**價加分，使他們有被重視尊重的感覺。有時，學生之間相互了解可能比老師對學生的了解更徹底更透徹，老師不能唱獨角戲，要想方讓學生參與進來，讓他們來評價他人，或作自我評價，我認為這三種如果能有機結合起來，對於我們的教學一定會起到促進作用。
教師在此基礎上可以綜合評價，評出學科之星，每日之星。
4.評價要尊重個體
尊重個體和個體差異，實施因材施教，實現全人教育，為個體的終身學習打下基礎，這是當前教育理念的核心，相應的評價就要關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，運用不同的評價標準，激發個體的主體精神，為每個個體創造成功的機會，促使其最大可能地實現自身價值。教學中，教師應從學生的實際出發，根據學生不同的個性氣質、興趣愛好、學習水平，根據學生的最近發展區，設計具有開放性的問題或課堂練習，進行分類指導，並做出具有針對性的評價。競爭可以啟用學生思維，學生的創新潛能得到了充分的發揮。
開放練習極大地調動了學生的積極性，他們依照自己特長水平及獨特的體驗做出不同形式和層次的展示。教師則根據不同的標準，施以個性化的評價，讓學生在不同方面和層次上得到成功的快樂。
個性化評價尊重學生的個體差異，認可學生發展的獨特性，這種評價的實施，能有效地發揮學生的潛能；能幫助學生認識自我，擁有自信；能促使每位學生全力投入，盡情發揮，獲得發展。
5.評價要注重過程性
學習要看結果，更要看過程，這是現代教學策略的乙個重要的內容。教學中教師要創造更多的機會，讓學生展示自己的學習過程，特別是思維的過程。經常讓學生說說「是怎麼學的？
」「是怎麼想的？」「是怎麼做的？」等等，然後通過師生的評價來引導或調整學習的程序，從而正確認識學習結果。
班級星級評比表
使用說明 1 出勤 當日沒有學生請病假 事假 缺席，上午 下午各進行一次考評，每次發一顆星，全天共2顆 2 環境衛生 教室衛生 當日上午 下午各進行一次考評 重點檢查，衛生死角 垃圾箱 桌面 抽屜 門窗 地面 每次發一顆星，全天共2顆 3 佩戴紅領巾 當日上午 下午各進行一次考評 不定期檢查 若發現...
星級班級評比方案
4 教室 衛生區堅持每天兩小掃 早上7 40鐘，下午3 00以前打掃乾淨 每週一大掃 學校統一安排評比或各班根據本班情況自行安排 5 學生注意個人衛生，勤洗手 頭，不喝生水等。6 愛護學校公共財物，愛護校園一草一木，不踐踏花草，不亂塗亂畫，不損壞環保設施。四 健體星 1 課間文明活動，不大聲喧嘩，進...
用學生星級評價評促進班級管理
一 背景 如何讓我們的孩子每天都能得到老師表揚和鼓勵，都浸潤在愛的海洋，而且及時記錄下他們每天成長變化的足跡。這是我們一直在考慮的問題。我們從 學會做人 學會學習 學會生活 學會創造 的培養目標出發，積極構建 綠色教育 模式,改革分數評價的唯一標準。讓每乙個在校學習的學生個性得到和諧發展，讓每乙個學...