摘要：課堂教學是一種特殊的交往形式，現實高中政治課堂教學中師生交往流於形式、存在許多不良現象，迫切需要在課堂上展開有效交往，提公升政治課堂教學效果，完成教學任務，培養學生良好的交往習慣和交往能力。
關鍵詞：高中政治師生交往優化措施
針對新課程「如何學會學習、學會做事、學會與他人共同生活」的這些鮮明特點，政治課堂中的師生關係需重新確立，以使新課標下的政治課真正實現「一學做人，二學文化」的高度統一和回歸生活世界的美好理想。師生交往貫穿在整個課堂教學。可以說，沒有了交往，也就沒有了課堂教學的活動和師生的對話與溝通。
所謂交往，是指主體之間所進行的相互活動，它反映的不是人與自然或人與物之間的物件性關係，而是人與人之間互為主體的關係，也就是說，教師始終要注意學生的學習體驗，做到預設與生成的統一，從而在師生之間形成共識。
一、高中政治課堂師生交往現狀
就當前高中政治課堂教學狀況看，師生（當然主要是學生）不能以平等、自由、自主和全面發展的主體而存在，是比較普遍的現象，這種交往實質上是一種虛假無效的交往，它不具備真實交往的意義，因而也就無益於課堂教學。
（一）不公平交往
教師在課堂教學中有時為了一些需要，往往只與少部分的學生交往。比如在公開課上為了減少「不必要」的麻煩，教師只提問個別「信得過」的學生；在考試複習階段為了節省時間，只與成績好的學生交往；部分不熟悉學生姓名的教師只與「座位方便」的學生交往等等，使得課堂教學交往出現壟斷性。成了教室中的「自由遊民」。
（二）預設交往
課堂教學交往中，教師按照自己的預設一步步與學生試圖進行著有目的、有計畫的交往，期盼由此得出正確的結論從而達到教育人、改造人的目的。這種交往方式往往容易讓學生被動無奈，消極地認為「全是書本說了算，老師說了算」，無法做到心服口服，產生共鳴。學生作為課堂教學的主體，是富有巨大認識潛力和主觀能動性的，是具有個別差異性的生命活動體，教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要善於從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，並對自己預設的教學作出富有創意的調整。
學生學習體驗的獲得既不取決於教材上寫了什麼，也不取決於教師教了什麼，而是取決於學生在學習活動中實際上做了些什麼，取決於學生是如何與教材、教師、同伴及周圍的環境交往互動的。只有在教學過程中，師生之間、學生之間具有充分的交往互動，尤其是對話和交流，才能讓學生產生豐富的情感體驗，生成富有創造性的「學習經驗」。
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