摘要：傳統的小學語文閱讀教學法存在不足，不僅浪費了很多寶貴的學習時間，而且學生識字量少，語文閱讀能力低下，怎樣簡簡單單教語文、輕輕鬆鬆學語文成為語文老師的新的課題。將資訊科技融入到小學語文閱讀教學中就成了一種有益的嘗試。
運用資訊科技提高課堂的識字效率、激發學生的閱讀興趣、創設閱讀情境培養學生的閱讀能力，資訊科技給閱讀教學提供了乙個多姿多彩、魅力無窮的廣闊平台。
【關鍵詞】 輔助教學識字效率閱讀興趣閱讀能力
【正文】
《小學語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，在教學過程中，要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境。作為語文學習活動的組織者、引導者以及學生學習的親密夥伴，教師要善於利用以計算機網路為主的資訊科技為教學提供豐富多元的學習資源，徹底改變被動的學習方式。
隨著科學技術的飛速發展，國家對教育事業重視程度的不斷提高以及辦學水平的提高，資訊科技越來越廣泛的應用於各學科的教學中。下面，我就自己的教學經歷談一談資訊科技在新語文主題閱讀教學中的應用。
一、 運用資訊科技，提高課堂的識字效率。
隨著生活水平的提高，家長對孩子的學前教育也越來越重視。引導孩子讀書、識字已經成了家長業餘生活中的乙個重要部分，所以很多孩子，尤其是城市中的孩子，在入學前已經有了一定的識字量。在這種情況下，如果教師還用以往傳統的教學方法教學生識字，無疑是浪費了學生大好的學習時間。
所以在新語文主題閱讀的教學中採用先考後教的方法。這樣，大大縮短了學生單元識字的時間，為學生贏得了更多的讀書機會，也就相應的為他們提供了大量識字的機會。而資訊科技的直觀性特點，對先考後教的識字方法起到了極大的輔助作用，具體做法如下：
以二下第一單元《找春天》為例，幻燈片出示：
1、比一比，誰認識的生字多？38個
（1）、羞遮掩躲探嫩符觸鵲
（2）、枯榮宿徐籬疏未
（3）、筍喚揉漆轟扭鑽嘮辮撫
滋潤岡豪
（4）、玫瑰骨終瘸拐惋鶯
先由學生認讀，把自己不認識的字記錄下來交給組長，然後再用幻燈片出示每課帶有生字的詞語，幻燈片出示：
第1課比一比，誰認識的生字多？
羞遮掩躲探嫩符觸鵲
害羞的遮遮掩掩躲躲藏藏探出頭來
嫩芽音符觸到了她喜鵲杜鵑
第2課比一比，誰認識的生字多？
枯榮宿徐籬疏未
一歲一枯榮宿新市徐公店籬落疏疏
未成陰枯黃枯萎住宿宿舍籬笆
未來未成年人
第3課比一比，誰認識的生字多？
筍喚揉漆轟扭鑽嘮辮撫
滋潤岡豪
筍芽兒呼喚揉眼睛仍然漆黑
撒嬌轟隆隆敲了起來嗓音扭動向上鑽嘮叨長辮子愛撫著她滋潤著她山岡上自豪
第4課比一比，誰認識的生字多？
玫瑰骨終瘸拐惋鶯
玫瑰花骨朵兒終於一瘸一拐
惋惜黃鶯
再讓學生認讀，再把不認識的詞語交給組長，組長把同學們不認識的字或詞交給老師，老師用幻燈片展示出來，大家再一起認讀生字，交流識字的方法。用這樣的方法，乙個單元的生字詞一般乙個課時就可以解決了。在第二課時的識字教學中，可以加強鞏固，把一些難記的生字詞放到句子中去讀去記，這樣既鞏固了詞語，又做到了詞不離句，還接觸了文中的內容，也為課文的學習打下了基礎。
二、 運用資訊科技，激發學生的閱讀興趣。
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」、「一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。」小學生年齡小，好奇心強，自制力差。對於感興趣的事物總是愉快地去**，而對於沒有興趣的事物總是提不起精神。
因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。教學中，可以借助多**的優勢，產生良好的視聽效果，使學生大開眼界，從而激發學生的學習興趣。
如在教學二下第五單元《雷雨》一課時，雖然雷雨是一種常見的自然現象，但由於二年級的小孩缺乏對自然現象的觀察，所以在教學中先讓學生**有關雷雨的音像**，讓學生邊聽邊想象，再調動起學生的一部分生活經驗，說一說雷雨前、雷雨中、雷雨後大自然中事物的變化。有了這樣的經驗做基礎，再去理解感受課文內容就簡單容易多了。
又如：在教學《黃山奇石》一課時，由於孩子們沒有去過黃山，僅從短短的文字中很難感受到黃山奇石到底有多奇。所以，在學習課文之前，先給學生**有關黃山的**，讓學生感受到更多的黃山奇景，說一說黃山給自己留下了怎樣的印象，有了這樣的感官基礎，再學習課文學生就能入情入境的朗讀，有如身臨其境的感覺了，也更能感受到大自然的神奇和祖國河山的壯美。
三、 運用資訊科技，培養學生的閱讀能力。
在新語文主題閱讀的教學中，倡導「以讀代講」「以讀帶講」的教學方法，也就是說在教學中通過不同的誦讀方式來理解課文。如：改變原文對比讀，通過「加詞」「減詞」「換詞」來強化與原文的對比；提示關鍵承接讀，師停，生接著讀；生停，師接著讀。
以及邏輯提問引導讀、點評讀等。這些讀書的方法如果能用幻燈片展示出來，字型變換不同的顏色，學生讀起來就一目了然，方便容易多了。不僅理解了課文，還培養了學生朗讀分析課文的能力。
下面舉幾個例子：
《雷雨》一課
1、減詞對比讀
師：烏雲壓下來。
生：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
師：樹上的葉子不動，蟬不叫。
生：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
師：大風吹得樹枝亂擺。
生：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
師：乙隻蜘蛛逃走了。
生：乙隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
師：閃電亮，雷聲響。
生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
2、提示引導讀。
師：雷雨前烏雲是什麼樣子的呢？
生：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
師：課文又是怎樣描寫大風的呢？
生：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
乙隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
師：接下來描寫的是閃電和雷聲。
生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
3、對比讀。
師：蜘蛛從網上下來，逃走了。
生：蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
師：蜘蛛從網上掉下來，逃走了。
生：蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
師：蜘蛛從網上跑下來，逃走了。
生：蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
《秋天的雨》
1、提示引導讀
秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
2、師生承接讀
它把紅色給了楓樹，紅紅的葉子像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。
（加粗的字型老師讀，沒有加粗的字型學生讀。以上都是課件出示的內容）
老師就在這樣不同形式的朗讀方式中，讓學生理解了課文，學生就在這樣那樣不同方式的朗讀中掌握了課文內容。不用過多的講解，何樂而不為呢？當然，如果沒有資訊科技這樣先進的教學手段，這些教學方法實施起來還是有一定難度的。
總之，資訊科技在小學語文閱讀教學中，增強了學生的主體作用，拓展思維，提高學生學習的興趣，資訊科技下的語文閱讀教學充分發揮了學生的主體性和主動性，不斷地探索、發現和完善自我的過程。資訊科技給閱讀教學提供了乙個多姿多彩、魅力無窮的廣闊平台，真正做到簡簡單單教語文，輕輕鬆鬆學語文。
1、《小學語文課程標準》
2、《主題閱讀三人行》
3、劉憲華老師的網路備課
用好資訊科技創新語文教學
摘要 社會已進入飛速發展的資訊時代，資訊科技與語文教學整合已成為一條提高教學效率的必經之路。作為小學語文教師，在教學中應充分利用資訊科技，更新教育觀念，突出學生的主體地位 適當採用資訊科技，豐富教學過程，激發學習興趣 在識字與聽說讀寫的教學過程中恰當採用資訊科技，全面提高學生的各方面能力，將資訊科技...
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