4關於《運動和力》的教學建議

初中物理第一冊的第八章開始學習力學。教材在這一章安排學習力的一些基本知識。第九章是《運動和力》。

我認為這一章最終的學習目標應該是，通過本章的學習，教師幫助學生建立起運動和力的關係的基本知識結構，即如下表：

初二年的學生初學力學，而且運動和力的關係是力學的難點之一，要完成上表的教學內容，建議採用「由外到內，由粗到細，由淺到深，由理想情況到實際情況」的循序漸進教學原則。

「外」指的是先建立本章知識的框架。「粗和淺」是說先進行大標題知識的初步學習。先研究理想情況，再進一步**實際情況。

這一步驟體現在第一課的教學中，其基本教學內容是：物體受外力作用，會改變運動狀態；物體不受外力和作用，會保持運動狀態。這就是兩個大標題知識。

（教材只安排「牛頓第一定律」）這兩部分知識有著同等重要的地位。由於前者是新知識——牛頓第一定律，後者屬舊知識。在第八章中，教材把它作為力的基本知識作過些許描述。

因此，這一節課要在側重於「牛頓第一定律」的教學前提下恰當安排兩大知識的教學。

「物體受力作用會改變原來的運動狀態」要以複習的形式進行教學。鑑於上一章對這部分知識論述不多，這裡應再費些筆墨。應用乙個簡單的演示，一輛小車靜止在水平桌面。

手對小車施加水平向右推力，小車從靜止狀態改變為運動狀態。再結合例項，如靜止的板車、汽車的起動，可以論證力使物體改變運動速度。使用典型的現象，運動的排球、羽毛球等受到手或球拍的力作用，證明力改變了運動方向。

由於這節課是定位在「粗和淺」的原則，所以分析時點到為止。

教學過程的第二部分是「牛頓第一定律」。課本的演示實驗是伽利略等人做過的類似實驗。實驗之前一定要讓學生明確實驗的目的、原理、條件及觀察內容。

要向學生解釋實驗要使用同一輛小車，並且每次實驗要注意從同一斜面的同個高度滑下的原因。要提醒學生注意實驗中哪些條件保持不變，變化的是什麼條件，思考分析引起變化的原因，滲透研究的方法。為了把實驗過程和推理過程銜接起來，又考慮減少學生對推理過程理解上的困難。

建議實驗要結合作圖，並在作圖中配上假設的數字。作法如下：（圖表略）然後將伽利略的理想化實驗也應用作圖進行講述，完成進一步的推理。

（圖表略）事實說明，學生較為迅速地接受了伽利略等科學家的推理。

對於「牛頓第一定律」的內容，教師應加以解釋。尤其是「將保持靜止狀態或勻速直線運動狀態」這句話的含義。要使學生明白，它的意思是「原來靜止的物體將保持靜止狀態，原來運動的物體將保持做速度大小與方向都不變的勻速直線運動」。

課時的最後階段，將兩部分知識用列簡表的形式進行歸納，構建起知識框架，然後用一道思考題結束本課——物體不受外力作用，為什麼會保持運動狀態？（其實這也是學生正要提出的問題）

下一步就要進行上面知識框架內的小標題知識的學習，也就是對大標題知識的深一步理解，即進入到「內、細、深」的層次。

「慣性」是本章的難點之一，百分之五十以上的學生聽說過「慣性」一詞。而且錯把慣性現象叫慣性，或把慣性視為一種力。因此「慣性」這一課的教學目標不能只是「使學生知道什麼是慣性」，而要定位到使學生明白，慣性是物體不受力時會保持運動狀態的原因。

如果一開始就象課本，把慣性的定義生硬地塞給他們，是糾正不了他們認識上的錯誤。因此如何組織本課教學值得研究。

用上節課的思考題作為引入新課的問題，既承上啟下，同時學生也就明確了本節課的教學目的，自然而然地把牛頓第一定律和本課內容掛上鉤。然後用幾個常見的慣性現象設定教學情景。例如，拋出手的物體，射出膛的子彈、炮彈，作圖描述出它們的運動方向、速度和受力。

使用排除法確定，這些物體沒有動力而能保持運動狀態，是物體本身的原因。也就順理成章地引出慣性的定義。把建立的正確認識與引入的問題進行呼應，重溫牛頓第一定律，使兩節課知識有機聯絡。

學生很容易就接受了「慣性定律」是「牛頓第一定律」的又一稱呼，也完成了慣性對牛頓第一定律的解釋——慣性是物體不受力時保持運動狀態的原因。

「慣性」與「慣性定律」的區別，也是本節課應重視的再乙個問題。關鍵在於講明慣性是所有物體本身固有的一種性質，慣性定律則闡明物體不受力時的運動規律。可用「質量」進行模擬，說明不過稱的物體也有質量，克服學生認為靜止的物體沒有慣性之錯。

把「慣性」比喻為「惰性」也不失為乙個好辦法。課程的後半段進行慣性知識的反饋和鞏固。通過實驗分析和列舉慣性現象分析，強化學生的新認識的同時，提高學生分析解決問題的能力。

本課實現了「引入問題→展示問題→分析思考→整理聯絡→鞏固應用」的教學過程。

經過上階段學習，學生會感到，有些現象他們確實獲得了合理的解釋，還有些現象仍存有疑問。例如，靜止在水平桌面上的物體受重力與支援力，然而物體並沒改變運動狀態，而是保持靜止狀。所以接著要解決的是，對於牛頓第一定律，要從理想情況轉入實際情況的學習。

要使學生明白物體不受力的情況是不存在的。