小數加法教學說課材料

彰德小學：趙髮海

一、說教材

（一）內容：小學數學（西師版）四年級（下）第106頁至107頁中的例1及相關練習。

（二）教材分析

《小數的加減法》是小學數學（西師版）四年級（下）第七單元中的內容。小數的加減法是在學生已經熟練掌握了整數加減法、一位小數加減法的計算方法以及學習了小數的意義和性質的基礎上進行教學的。《小數的加減法》教材主要安排了2個例題：

例1是小數加法的教學，主要讓學生明確計算小數加法時，應當把相同數字對齊相加；對於小數加減法，學生有似曾相識的感覺。教材沒有概括小數的加法法則，而是引導學生利用已掌握的舊知遷移到小數加法這一新知中。使學生懂得應用舊知來學習新知是獲得知識的一條重要途徑。

(三)教學目標

徵對學生的實際情況、教學內容的特點及新課標的要求，我從「知識與技能」「過程與方法」「情感、態度、價值觀」三維目標出發，確立了以下三個教學目標：

1、能結合具體的情境，用模擬、遷移的方法探索小數加法的計算方法，能正確計算小數加法。

2、能運用小數加法解決生活中簡單的實際問題，體會數學與生活的密切聯絡，同時在解決問題的過程中，能發展估算意識。

3、在學習過程中培養學生的遷移能力和歸納概括能力。

（四）教學重難點

學好小數加法，掌握計算方法，對今後學習小數四則混合運算能起到積極的作用。所以，我將「掌握小數加法的計算方法」作為本節課的教學重點。為什麼要將相同數字對齊相加，學生理解起來較困難，所以，「理解小數加減法的算理」是本節課的教學難點。

二、說教法與學法

《新課程標準》指出：「數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。教學應激發學生的學習積極性。

向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識與技能。」本著這一教學理念，在教法上我力求體現以下幾點：

1、重視新舊知識間的聯絡，重視整數加法、一位小數加法的算理和演算法在小數加法中的遷移和拓展。我直接利用複習匯入，充分喚醒學生已有的舊知，找到新知識的生長點，以舊知促進新知，促進知識的正遷移。

2、重視情景的創設，通過創設學生熟悉的生活情景，激發學生學習興趣和求知的慾望，從而激發學生計算的內需。

3、教師大膽放手，重視學生對計算方法的自主探索。

4、注重估算意識的培養，發揮口算、估算在小數加減法中的作用。

5、結合學生實際，利用課件個學生講解小數加法的計算方法。

6、運用了多**現代教育手段展示例題、練習等，激發了學生學習數學的興趣和積極性，極大的提高了課堂教學的效率。

學法：自主探索法和類推、遷移法

三、說教學流程：

（一）回顧與分享

說一說——填一填——算一算

設計意圖：小數的加法與學生已有的知識、經驗聯絡十分密切。對學生進行小數意義、整數和一位小數加法的複習，利用原有知識、經驗對學習新知的正遷移，喚醒學生的舊知，以舊促新。

（二）**新知

1、場景一：加數都是一位小數的加法。場景二：加數都是兩位小數的加法。場景三：加數的學生位數不同的加法。

這樣設計意圖是：通過生活情境讓學生感受小數加法與現實生活緊密聯絡，三個場景解決問題的方法一樣，但是難度逐步增加。建構主義認為：

「學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收資訊，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。」，教學中我盡量引導學生利用已有的知識列式解答、對比感知、交流發現小數加法的計算法則。

2、跟我學課件鏈結，設計意圖是通過課件教師之口，詳細講解小數加法的計算法則，進一步鞏固「相同數字對齊相加」，同時也是為了照顧學困學生給他們再次學習鞏固的機會。

（三）分層練習促進應用

集體練一練——交流與提醒——考考自己。（三個環節）

四、說板書設計（略）