小學數學說課稿:人教版《小數加法》說課稿范文
教材位置：人教版九義教材六年制小學第八冊教科書第111——112頁的例1及相應「做一做」和練習二十六第1題。 教學目的：
1、使學生理解小數加法的意義，初步掌握計算法則，能夠較熟練地筆算小數加法。 2、培養學生的遷移、類推能力。 3、滲透數學「**於生活，又運用於生活」。
教具準備：多**課件。 學具準備：
草稿紙若干。 教學重點：相同數字對齊。
教學難點：小數點對齊。 教學方法：
**式學習法。 學情分析：學生已對多位數筆算方法有較深的認識及熟練準確的計算，對小數的數字也在上一章節有明確的認識，只是在「怎樣才能盡快地使小數的相同數字對齊」這一觀念上需要摸索、比較，得到明確的認識，形成計算小數加法的能力。
學生在整數加法的計算法則中已有相當的了解，並對其重要性已有較深的認識。 整數加法筆算時是先將個位對齊以達到相同數字對齊的目的，小數則應抓住小數的特徵，將小數點對齊來達到相同數字對齊的要求。 學生在整數加法的基礎上，通過模擬推理，將知識遷移，很容易理解。
教學過程： 一、複習。 1、誰的豎式最漂亮，計算更準確。
4235+5478 3251+438 7621+37543 4320+317 小組內完成後，討論下列問題。 1列豎式時要注意什麼?怎樣列豎式更快捷?
2計算時要注意什麼? 2、整數加法的意義是什麼?它的計算法則是什麼?
二、激趣匯入。 1、提問：夏天到了，你最喜歡吃什麼水果?
2、聽故事，做數學。 明明和媽媽到自選商場買西瓜。媽媽選了乙個小一點的瓜，在電子稱上一稱，是3735克。
明明選了乙個大一點，有4075克。你能算出他們一共買了多少西瓜嗎? 3、抽一生列式板演，全班齊練。
4、繼續聽，繼續算。 後來，他們到收銀台，可收銀台阿姨的稱量資料卻發生了變化，上面全是以「千克」為單位的，你能說出他們西瓜的重量嗎? 你還會求出他們一共重多少千克嗎?
5、揭示課題： 小數加法的意義和計算法則
三、新授。 1、小數加法的意義。 同整數加法一樣，都是把兩個數合併成乙個數的運算。
2、小數加法的計算法則。 剛才有的同學說會，現在各小組一齊完成豎式計算並討論以下問題： (1)小數與整數比較，有什麼特徵?
複習整數加法的計算，讓學生進一步鞏固相同數字對齊的認識。 為小數加法的意義和法則的類推作理論鋪墊。 設問起疑，引起學生的興趣，提高學生的注意力。
體現數學**於生活，生活中到處存在數學問題。 進一步複習鞏固單位換算的知識，為引出課題作準備。 模擬推理的運用，訓練學生知識遷移能力。
(2)列豎式時注意：整數先將個位對齊，小數應先將什麼對齊，以達到相同數字對齊的目的? (3)小數計算後，結果末尾是「0」應怎麼辦?
它的理論依據是什麼? 3、指導看書p111。 4、試練。
完成p111做一做並回答問題。 四、延伸拓展。 1、你會用兩種方法計算嗎?
1元8角7分+3角2分 7角6分+3元4角4分 2、聽故事，列算式： 小玲到商場買來3公尺2分公尺繩子，付了1元9角2分錢，後來發現不夠，小麗又去買了2.8公尺，付了1元6角8分。
一共買了多少繩子?付了多少錢? 五、鞏固訓練。
4235+5748 37251+438 4.235+5.748 3.
7251+4.38 42.35+5.
748 37.251+4.38 4.
235+57.48 372.51+4.
38 六、板書設計。 小數加法的意義和計算法則 3 7 3 5克 3. 7 3 5千克 + 4 0 7 5克 + 4.
0 7 5千克 7 8 1 0 7. 8 1 0千克 7810克=7.81千克 3.
735+4.075=7.81(千克) 在完成小數的意義的推理以後，讓學生思考小數加法法則向整數加法法則的類推。
初步學會對加法法則的運用。 加深學生對整數加法和小數加法法則的理解及綜合運用知識的能力。 訓練學生分類整理知識的能力，體現出運用知識解決生活中實際問題的觀念。
加深對計算法則的理解，能運用法則準確計算。 該板書簡潔、明了，既體現出整數加法向小數加法的過渡，又體現了一題多解的方法，是對該堂課內容的濃縮。
說課的好處和作用
通過說課活動，促進教師更好地掌握小學語文教學的有關理論，進一步熟悉大綱、熟悉教材，提高教師處理教材，合理選擇教法、學法的實際教學能力和教師的口頭表達能力以及邏輯思維能力，進而全面提高小學語文教學的質量。
說課，是教師在自己完成教學設計之後，與同行交流教學設計思想、教學設計內容、教學設計流程等預設的一項特殊的、教學準備工作，因而與集體備課緊密相連。
1、說課優化了小學語文教學的研究工作
長期以來，小學語文教研活動的形式不外乎聽聽課、評評課、開一些觀摩課、示範課或舉行一些專題講座，形式千篇一律，比較單調。小學語文說課活動的出現，給小學語文教學的研究工作注入了新的活力。示範課、觀摩課，雖然是一種比較好的教研形式，但是它常常受到時間、場所和師資條件的制約，無法普遍開展，尤其是農村和邊遠山區，由於學校網點比較分散，師資條件也相對弱一點，就更加困難。
但說課的場所和規模可大可小，時間可長可短，而且對師資條件也沒有特殊要求，誰都可以說課，其形式靈活機動，方法也十分簡便，所以，即便是農村和邊遠山區也可以普遍開展，這樣就提高了教研活動的適應性，有利於各個不同層次學校，不同層次教師的普遍參與。從教研活動的質量上來說，以往的教研活動，常常只「教」不「研」，「教」與「研」脫節。開課的老師上完課也就完成了任務，很少去反思自己是怎樣教的，和為什麼要這樣教。
聽課的老師囿於水平和礙於情面什麼的，也很少認真評課，教研活動常流於形式，收效不大。而說課面對的是評委和同行，這就促使說課者去認真備課，認真學習和掌握小學語文教學的有關理論，對評課者也一樣，俗話說：「打鐵先得自身硬」，評課者評別人的課，自己勢必也得懂行，也得鑽研教材，學習理論。
這樣就把「教」和「研」，「說」與「評」緊密地結合起來，使教研活動的所有參與者都相應得到了提高，從而增強了教學研究的功能，提高了教研活動的質量。
2、說課促進了教師業務素質的提高
說課則不受時間、地點、空間、師資條件的任何限制，可以常年開展，全員參與。這就讓教師的業務素質處於可以全面監控和督促評估的狀態之中。加上說課又是乙個教師口頭表達能力，普通話、板書、確定教學目標、安排教學程式、選擇教法、學法等一系列教學能力的綜合反映，這就無形中促使教師去自覺、主動、系統、深入地學習教學理論、鑽研教材、琢磨教學方法，以求全面提高自身的業務素質。
所以，不難看出，說課的確是提高教師業務素質的一項有力措施，其成效十分明顯。
說課的三大形式及其如何說好課
一、說課的三形式
目前，說課活動有了新的發展，形式更加多樣。一般形式可以分為備課以後、上課以後和評課以後的說課，是教師個體更深內涵更高層次的備課，在專家評議後進一步作修改，成為集體備課的結晶。
1．備課以後的說課
備課以後的說課，是目前組織教研活動和教學基本功競賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學設計、教學安排設想以及估計學生的達標程度和盤托出，供專家們評說。內容包括：
（1）說教材
重點說明本課題內容在整個教材體系或本單元教材中的地位和作用；教材編排的意圖和特點；本課題涉及主要知識點及其與前後聯絡；與教學內容有關的附件（如**、資料等）處理要點；確定課題重點難點及理由。執教者本人進行教材處理的打算以及進行修改、增減的理由和依據。
（2）說學情
說明任教學生的基礎，包括學生的學習態度、學習興趣、多數學生的學習習慣甚至學習方法，由此說明對重點難點知識決定採取的教學起點。
（3）說目標
根據教學目標分類，明確說出各知識點的不同層次的具體要求。課堂教學中所有舉例說明，都必須體現目標的知識點、情感教育點、能力訓練點。
（4）說構思
說清教學過程設計的總體框架和設想，說出教學過程的整體結構、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。說出主要環節的教學設計，重點如何突破，難點如何化簡。
（5）說學法
根據教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對這些障礙加強對學生的指導。指出重點突破口，難點理解點。指導學生掌握基本知識和基本規律，掌握基本的解題、應用以及使用課本的能力等。
（6）說教法
說明課堂教學的具體策略，採取何種教學方法。在戰術上介紹匯入新課、難點突破設計、課堂提問設計、例題設計、課後小結和作業設計的目的、內容。說明不同層次學生如何實行分層教學，每節課每個學生都能達到相應目標。
（7）說**
說明教學中採用的教學技術手段，包括教具、演示、板書、投影和其它教學**的設計和使用準備。教具、演示包括投影要簡明，有利於突出呈現重點，操作簡便。板書內容準確、精練，形式便於比較對照和理解。
以上是常見的說課內容，不難看出，就是備課涉及的基本內容。與備課不同的是，執教者要把上課的意圖以口頭語言的形式講給專家和老師們聽。因此，具體說課過程中，也可以把說教材和說目標、說學情和說學法、說構思和說教法分別結合在一起，成為說目標、說學法、說教法、說**，使說課條理更清晰更簡明，重點更加突出。
2．上課以後的說課
如果說課是在上課之後進行的，由於已經有了課堂實踐的檢驗，可以在前述說課的基礎上，結合自己上課的感受進行說課。
這時，說課的內容包括自己怎樣進行備課和教學中實際是怎樣處理的，側重面有所變化。結合上述要點，重點說明上課過程哪些方面體現了備課意圖，包括對學生達標情況的分析，說明自己作了哪些改變和調整，作調整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進行評價，提出進一步改進的設想等。
3．評課以後的說課
如果說課是在評課之後進行的，或者經過了前述說課之後和評課之後，說課者可以進一步說課。內容包括，可以談自己備課的特點和發生的疏漏，對自己的課的效果和感受，指出自己上課的程序與備課的意圖吻合程度及其原因，自己做出調整的原因和作用，分析學生達標度與實際達標度的區別和可能的原因。同時，對於專家們的評課結合自己的感受進行必要的說明。
說課的組織者則可以進一步展開討論，在此基礎上綜合評價施教者和專家的討論，提出值得進一步研究的問題，提高說課的理論層次。
二、如何說好課
要說好課，要精心構思，不可信口開河。說課，是說給同行聽的，說給領導聽的；是說如何上課，不是簡單介紹上課的內容，更不是上課給聽說課的人聽，明確這一點很重要。看物件，該講的講，不該講的不講。
總的原則，要說透如何貫徹幫助學生「獲取知識，提高素質，發展智力，培養能力」這一教育教學原則。
說課也要抓重點，抓關鍵，講究「省略」、過渡、照應。說課要說出自己的特色，不人云亦云。我就是我這乙個，我的教學方法不和人家撞車，不做「教參」的俘虜。
說課，看物件，找準切入點。體現教學目標與教學手段的一致性。說清如何指導、引導、輔導學生質疑的。
教學有法，教無定法，貴在得法。說課中的引例，要體現舉一反三的特點。韓信用兵多多益善，孫子用兵以一當十。
說課，還要瞄準乙個時期的熱點，要使聽說課的人從你的說課中受到啟發，悟出道理，走出封閉，開拓新路。好的說課，實在是意的開掘，能的公升騰。胸中有書，目中有人，同行切磋，說課中見精神。
說課難，難說課，只要努力，課還是可以說得好的。
說課與上課。說好課是上好課的重要條件。課說得好，還不等於課上得好。
忠實而靈活地執行教案，用巧妙的方法應付課上各種複雜的局面，變通教學設計，充分發揮「主導」性，使學生順乎教者的意志而動，裡面又有很多的學問。通過說課，明確了教學目標、訓練內容、訓練方法、激勵導向，有利於將教師、學生、教材三者自然地融為一體，是肯定的。說課的本身，增進了教者的統籌意識即育人意識、求新意識、結合意識（如文道結合、知識與能力結合、師生結合），也是肯定的。
課說得好，有可能把課上得好，但不等於能上得好，說課不等於上課。上課有上課的藝術，技術、藝術、辛勤的工作、不懈的追求、不斷的學習和總結，近乎成功
教師資格認定考試：說課中應該注意的5個重要問題
1. 處理好教學大綱與教材的關係
教學大綱是國家教委頒發的指導性檔案，是教學的依據，具有法定的指導作用。它的制訂是經過教委領導、專家學者和有豐富經驗的教師共同努力的結果，真是字斟句酌、反覆推敲。說課教師在說課前應認真學習教學大綱中的指導思想、教學原則和要求等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據。
教材是根據教學大綱編寫的，也是學生學習的主要依據。教師說課應「以本為本」，但不能「照本宣科」，要能駕馭教材，發揮教師的創造性。因此，說課教師應在熟練地掌握教材內容的前提下，牢牢把握教學大綱和教材的關係，要把教學大綱和教材結合起來認真鑽研，反覆揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發揮創造性。
小學數學說課標說教材說課稿
說課標說教材 人教版小學數學二年級下冊 馬圈中心校杜秀蘭 各位評委 老師，大家好 今天我說課標說教材的內容是人教版小學數學二年級下冊。我將從說課標，說教材，說建議三方面與大家交流。一.說課標 本教材屬於第一學段。本學段目標是 知識與技能包括 數與代數 理解萬以內數的意義，初步認識分數和小數 理解常見...
小學數學說課稿 一年級數學上冊《認識鐘錶》說課稿 教學
小學數學說課稿 一年級數學上冊 認識鐘錶 說課稿范文模板 語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目 精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭...
小學數學說課稿 小學六年級數學《比例尺》優秀說課稿
小學數學說課稿 小學六年級數學 比例尺 優秀說課稿模板 一 教材分析 1 教學內容 地位和作用 比例尺 是九年義務教育小學數學第十二冊 比例 這一單元第一小節的內容。這部分內容是在學生在對比例的意義有了一定的建構基礎以及掌握了比例的基本性質這樣背景下進行探索學習的。學好這部分內容，使學生進一步鞏固比...