如何提高對外漢語教學評估的有效性

摘要：本文通過比較美、日、中三所高校中的三份教學評估問卷，試圖吸取他家之長結合對外漢語教學的特點，建立起一套有效的對外漢語教學評估體系以提高對外漢語教學管理水平和教學質量。本文論述了以下四個方面的問題：

(1)對外漢語教學評估的目的和物件；(2)如何編制科學、合理和可操作的評估表或問卷：(3)如何對評估資料進行處理以達到發展性的評估目的；(4)如何組織、實施有效的評估。

關鍵詞：對外漢語教學評估的目的；評估指標；評估資料的處理；有效評估的組織實施

教學評估對於構建完善的教學質量監控體系具有重要意義。有效的教學評估對教學工作也具有重大的促進作用，能夠使教學單位把工作重點放在提高教學質量上。國外有不少大學在這方面走在我們前面。

筆者收集對比分析了上海外國語大學國際文化交流學院(以下簡稱上外)、美國卡內基梅隆大學現代語言系以及日本京都外國語大學(以下簡稱京都外大)三所大學的教學評估表，試圖探索一套行之有效的對外漢語教學評估系統以提高對外漢語教學管理水平和教學

質量。三所大學的教學評估問卷各有特點。京都外大和卡內基梅隆大學的問卷都是由所在國學生用母語來回答的，因此問卷的題目相對較多，在20大題左右，美國的問卷中有的大題下含有10個左右的小題。

上外國際文化交流學院的問卷是面向來自世界各國的留學生的，雖然可以翻譯成英、日、韓三個版本，但畢竟還有一部分學生用外語來回答問卷，因此上外的問卷只有10個專案。我們認為三份問卷的題目在數量上都是合適的。

從評估指標體系上來考察，上外的問卷包括教學態度、教學內容和教材、教學方法、教學效果，日本和美國的兩所大學的問卷中也都包含了這幾項指標。而在日本和美國兩所大學問卷中均採用的」教學計畫」這項指標，上外的問卷中沒有。另外乙個明顯的差異就是，美國的問卷中有考查學生學習行為的指標，而日、中的問卷中沒有。

日本的評估採用的是6級量，美國和上外的評估採用的是5級量。