1）總結樣本經驗。什麼是好老師，什麼是好課程，什麼是讓學員和他們背後的利益各方都滿意的教學？這個總結的過程就是樣本的提煉。
這個過程我們在「提煉、優化、複製你的模式」這篇裡已經詳細講過了，最後結果就是要得出一套別人可以較簡單的複製的模式，可以是書面的形式，也可以是教學光碟。
2）精確到一分鐘。這個可複製模式的最大特點，就是應該「精確到一分鐘」。比如上某節課時，總體教學內容應該規範化，該教哪些個單詞、哪些語法點、做哪些練習，都應清楚規定，但這不夠；某個具體單詞，怎麼解釋，領讀幾遍，舉什麼例子說明用法，該提問幾個學生，也都應清晰規定，但還不夠；第13分鐘應該講哪個單詞，第22分鐘應該進展到哪個語法點，第35分鐘該講個笑話，你備用的笑料有哪幾個，即：
整個課程時間節奏都應精確到一分鐘，這才有指導意義。這樣的最大好處是可以快速大量普及，並使被培訓者達到一定水平。
3）無條件拷貝模仿。在完全掌握標準化流程之前，不允許教師自由發揮。無論教師自己怎麼感覺，自己認為什麼是對的錯的，先學了再說；先普及基本標準，才能讓本機構的培訓產品像回事兒，才能讓在不同校區、不同分校接受不同老師培訓的學員，基本得到同樣的服務，整體上提公升教學水平和使用者滿意度。
4）設定自由模組。在標準化中可以設定符合本產品特點的、供教師按自己風格和能力可以自由發揮的模組，但是一樣要把這些自由模組規範在整體標準裡。
這麼說來，不是限制了教師的自身水平和主動性的發揮嗎？這看你的標準化是怎麼做出來的了。如果大部分教師認可這個樣本綜合了較好的經驗、教授內容比自己的更豐富精彩、講授方法比自己原來的教法更好，牴觸自然少些。
所以這是總結樣本的問題，不是標準化本身的問題。特別是對於大部分水平較差的老師，更是如此。這就引出了另乙個重要理念：
5）培訓教師就是演員。這話怎麼講？培訓師並不一定是某個領域的真正高手，事實上一般也都不是，真的高手是不會去做培訓教師的，有很多更賺錢的事兒去做。
比如真正英語好的人，很少是英語教師；it課程培訓師，絕少有真的技術高手，等等，但是他們對付初級學員是足夠的。怎麼讓學員感覺你的老師真的是有內涵、有水平、有見解、有獨特風格的高手？那就是讓他們在授課這兩個小時內表現的（表演的）和這樣的高手一樣；怎麼一樣？
讓人佩服的高手怎麼做的，他們就怎麼做。這就像功夫片中的武打場景，演員真的會打嗎？真的能飛來飛去以氣御劍嗎？
他們是否真的會，不要緊，要緊的是觀眾看著覺得好。
這是說要去作假嗎？完全不是。培訓週期可能較長，作假一節課或許能蒙過去，想蒙一年，就不容易了。這裡說的不是讓老師作假，而是要大幅提公升他們在學員心目中的形象，就要會演戲。
6）標準化是個整套工作。即：幾乎不可能只是把某個東西拿出來標準化，而不考慮其他的配套工作。
你想規範化教學，那麼各個分校的教研是怎麼做的呢？其他各地培訓學校教務管理又是怎麼做的呢？沒有自己的教研體系，怎麼實現總結好經驗，快速培訓大量老師？
不僅是教學需要規範化，很多任務作都是一樣的。只有整體運營水平提高，教學產品標準化的效果才能真正顯示出來。
3. 標準化是個長期堅持的事兒。
培訓學校教務管理想真的把這事情做好，做到顯現出成果，堅持二字非常重要。不僅是貫徹執行是個長期過程，標準的優化、改進、公升級，都是個長期的過程，需要非常大的決心和毅力。很多機構在擴張過程中都會遇到類似的問題，也作出了很多努力。
象依靠標準化擴大規模做的比較成功的北大青鳥，在他們職業教育中心建築牆上貼出了：「不執行公司標準化的人就是公司的敵人，不認同公司標準化的人就是公司的絆腳石」這樣的標語，足以顯示他們在這個問題上的決心，同時說明這個問題有多難辦。
培訓學校教務實戰管理
3.兼職教師的管理規範。除了要和兼職教師簽訂的聘用合同，一般稍大些的培訓學校教務管理對兼職教師都會有乙個管理上的規範，詳細列出該幹什麼不該幹什麼，獎勵和懲罰的依據是什麼。這個規範就完全是各個學校根據自己情況掌握了，一般都包括以下內容 1 對兼職教師基本條件的規定，比如應該教過這門課，需要什麼樣的資歷...
培訓學校的教務工作
教務 負責教務日常 製作，教師排班表，排課,教師合同簽訂，教務週報製作，課時表傳送，組織校區衛生等工作 學管師 負責學生課程安排，與家長交流，回訪訪問家長孩子學習情況，制定孩子上課時間並確認適宜教師等工作投簡 教學 教務管理學管師技能與素質 教育學基礎知識與操作技巧有優秀的綜合知識，熟練使用電腦，i...
培訓學校管理實戰 高階和低端之爭
當我們開乙個培訓班時，腦子裡一般已經有了很多其他培訓機構課程的印象，從學費4萬的到4百的。輕舟軟體在為眾多機構建立培訓學校管理平台時，多次遇到這個問題 作為中小機構，作為培訓班管理者，我們應該開設高階精英班，還是低端的普及班呢？這當然和你手中的資源和周邊潛在學員的具體情況有關，不是乙個簡單的決定。但...