據智力測試，學生尤其是小學生的智商無顯著的差別，但學生的學前教育的充分程度差異頗大，學生的智力型別、認知風格及個性性格也會因家庭環境、學校環境的影響而產生某些差異。而這些有差異的學生之間的相互感染，往往是全方位的，較少心理障礙，其力度有時還勝過教師對學生的影響。但這些影響在共同的學習目標下和有組織的小組合作活動中更能實現。
心理學家馬斯洛在《成長心理學》中指出：學生生而具有內發的成長潛力，不需要教師刻意教導。教師的主要任務是為學生設定良好的學習環境，讓學生小組合作起來，自由選擇、自行決定，他們就會學到他們所需要的一切。
合作學習是以學生為主體，在相當程度上表現出學生學習的自主性、獨立性和創造性，學生之間相互合作、相互影響、相互促進，顯示出充分的互動作用。
中年級學生中只有一少部分愛讀課外書，懂得了不少的知識；其他相當一部分學生只是看看畫面，不讀文字，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互「切磋」、相互合作。針對這一情況，我著力指導學生學會小組合作閱讀，以便提高閱讀效果。
一、合理組合成員
根據學生的理解能力、知識面及興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，將全班分成六個小組，配合相應的注音讀物，布置一定的閱讀任務。如：幾位學生對童話故事有濃厚的興趣，讀了不少的童話故事，我把他們編成乙個小組，叫「童話故事」小組，這是同質組合；而另一小組，又是異質組合，幾個理解能力、知識面、讀書興趣懸殊大的學生在一起，這樣可以相互補充，取長補短，共同進步。
二、精心培養組長
鳥無頭不飛。缺少有能力的組長的組織指揮，小組只是形式上的湊合，組員要麼我行我素，各讀各的書，要麼遲疑不動，這樣就無合作可言，達不到合作的效果。因此，我首先對每組中的1號（綜合素質強的）進行組長要求中的一項培訓；一段時間後，對每組中的2號進行培訓，先鞏固1號的要求，再訓練新的專案；然後培訓每組中的3號……這樣輪番培訓，複習、鞏固、新授。
較長乙個時期後，讀書小組的每個組員基本上都能擔當讀書組長了，均能達到以下五項要求：（1）尊重每個組員；（2）每個組員都是主人，盡其發揮所長；（3）以身作則，組員互幫互助；（4）能夠將組內的讀書成果向全班同學匯報；（5）讀書成果的評價和獎勵以小組總體成績為準，必須是所有組員的努力。
「名著閱讀」引領學生走進閱讀世界
名著推薦與閱讀 引領學生走進閱讀世界 全日制義務教育語文課程標準 中的課程總目標中對學生的閱讀能力提出明確標準 學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有比較豐富的積累，形成良好的語感 要學會運用多種閱讀方法，能夠初步理解 鑑賞文學作品，受到高尚情操和趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。因此...
引領學生走進閱讀天地
特級教師於漪說，閱讀是語文學科的生命，對乙個孩子來說，他不可能有很多的直接經驗，大量的是間接經驗，而閱讀就是積累，是儲存，是吸取前人認識生活 認識社會 認識自然 改造自然的精華，然後，化為自己的營養。新課標強調 要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，作為一名低年級語文教師，應該抓住低年級...
閱讀經典,共享書香4
書，就像乙隻幫助盲人的好拐杖 書，就像能與我知心交談的好朋友 書，就像能載我在知識王國裡遨遊地一艘船 我是乙個愛讀書的女孩，在我的世界裡，書，就是我最大的樂趣。放學回家寫完作業，開啟一本書，眼前就浮現了一條潺潺的河，好像感受到了一陣陣春風向我吹來我貪婪地吮吸著書中的內容。小時候，書，更是給我了許多喜...