(1)在具體認識10以內各數之前，我就非常重視「1」與「許多」的教學。教師出示一籃子蘋果，說籃子中有「許多」蘋果。並要學生將籃子中的蘋果乙個乙個地分別放到每個小盤中，那麼，每個小盤中就都是「1」個蘋果。
再把每個盤子裡乙個乙個蘋果集中在籃子裡，籃子裡就是「許多」蘋果。在上述演示過程中，讓學生體驗到「許多」和「1」的關係：「許多」由乙個乙個的「1」組成；「許多」可以分成乙個乙個的「1」。
「許多」是對「1」而言的。
(2)在10以內的數的認識階段，注意講清每個數與「1」的關係，強調若干個「1」可以合成這個數。例如，教數「7」時，我首先不是出示「6」，然後再加「1」，向學生說明這就是「7」；而是一次出示七個物體，讓它直接與乙個物體比較，讓學生從中領悟到「7」表示七個「1」；其次，才是揭示「7」與前面所認識的數，特別是與它前面最靠近的數「6」的關係。
(3)在教學百以內、萬以內數的認識時，仍然強調「1」是自然數的單位，而注意把它與計數單位「十」、「百」、「千」、「萬」等區別開來。
2．在量的計量教學中，重視「計量單位」的引進。
量的計量教學，首要問題是要合理引入計量單位。在歷史上，任何乙個計量單位的引進都有乙個漫長的歷史過程。作為課本不可能也沒有必要花大氣力去闡述這個過程。
但是作為教師根據教學的實際情況，適當地展示它的簡單過程和所運用的思想方法，有利於培養學生的創造性思維品質和為追求真理而勇於探索的精神。例如，在「面積與面積單位」一課教學中，當學生無法直接比較兩個圖形面積的大小時，引進「小方塊」，並把它乙個乙個地鋪在被比較的兩個圖形上，這樣，不僅比較出了兩個圖形的大小，而且，使兩個圖形的面積都得到了「量化」。使形的問題轉化為數的問題。
在這一過程中，學生親身體驗到「小方塊」所起的作用。接著又通過「小方塊」大小必須統一的教學過程，使學生深刻地認識到：任何量的量化都必須有乙個標準，而且標準要統一。
很自然地滲透了「單位」思想。
再如，在「時、分、秒」一課的教學中，一開始匯入新課時，我就設計了如下過程：(1)老師先後發出兩次「啊」的聲音(兩次時間明顯不一樣)問學生哪一次「啊」的時間長？接著，老師又分別舉起左、右手(左、右手舉得時間明顯不一樣長)。
問學生左、右手舉手時間哪次長？設計這一教學過程的目的是，讓學生體驗到時間雖然看不見，摸不著，但我們能用眼睛和耳朵感覺到時間確實存在。(2)老師又先後發出兩次「啊」的聲音和舉起左、右手，但時間長短幾乎一樣，使學生難以判斷出兩次「啊」的時間和左、右手舉手時間的長短。
從而使學生感到單憑感覺不能解決問題。(3)教師再次舉左、右手，並用數數方法計算左、右手舉得時間長短。舉左手時，數了5下，舉右手時，同速數了6下，所以學生很快知道右手舉的時間長一些。
這裡，左、右手舉得時間雖然仍相差不大，但由於學生知道「數一下」就是乙個「單位」所以很容易判斷出來。從而使學生感到引入客觀「標準」的必要性。自然地引出：
計算時間的長短，要有「單位」，從而適時地滲透了「單位」思想。
讀智慧型數學課有感
本學期，在工作之餘我有幸拜讀了 智慧型數學課 這本書。這本書來自全國優秀教師黃愛華，是關於他的一些數學教學思維在實踐上的策略。這是一本很值得數學教師一讀的好書。從這本書中我感受到了黃愛華面對學生時的幸福感以及對數學教學強烈的熱愛，正是有了這種愛，黃愛華才能全心全意的投入對教學的研究，這也是作為乙個優...
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