《語文新課程標準》指出：「語文教學應該激發學生的學習興趣」，要讓學生「對學習漢字有濃厚的興趣」。著名的心理學家皮亞傑明確指出：
「所有智力方面的工作都依賴於興趣」。托爾斯泰也說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣」。
誇美紐斯說：「興趣是創造乙個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一」。學生對識字產生了興趣就等於擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，並且學以致用，自得其樂。
教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。在識字教學中如何培養學生的學習興趣呢？
漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：「識字是一切探求之第一步。
」識字是學文化、學科學、學技術的基礎，是提高國民素質的基礎。就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎，因此識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重，怎樣提高識字教學的效率呢？我認為主要是培養學生自主識字的興趣。
課題研究的目標和內容
（一）研究目標
1、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。
2、引導學生勤於觀察、善於觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。
3、開啟學生的智慧型，培養學生的創新思維及能力。
4、激發學生對生活的熱愛之情，培養學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。
（二）研究內容
優化各種識字學習方法，構建科學高速高效的識字體系，總結出一套行之有效的識字方法。培養學生識字的獨立性、創造性，全面提高素養，鞏固識字效果。
具體方法：
1、玩中學，學中玩，識字興趣盎然。
教育學家卡羅琳說：「孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的」。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和遊戲，如：
打牌遊戲、**車識字、摘果子遊戲、走迷宮、「抓特務」遊戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。在教學韻語課文時，我讓學生自製牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌遊戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此遊戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。
這種遊戲識字方法既可應用在複習一課的生字，又可以用在對一單元的生字複習。在教學課本識字2時，學生按教師要求學習完生字後，每組抽一名認字最好的同學到其他小組「抓特務」。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是「特務」，要求小組長立即幫助學習生字。
這樣一來人人都不想當特務，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。在教學識字3時，採用**車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的「嗚一咔嚓、咔嚓」聲。
如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的「修理員」「修理」（重讀字音、組詞或其它），「修理」好後繼續**車。
2、識字好，方法妙，識字興趣高。
「教是為了不教」。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的「授之以漁」，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學生在輕鬆、愉悅的環境中識字，激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。
①、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反覆誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。
如：「乙個王姑娘，乙個白姑娘，坐在石頭上——碧」，「沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草」，「一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨」。
②、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛鍊了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。
如：「三人同日去看花——春」，「一口咬掉牛尾巴——告」，「牛走獨木橋——生」，「1+1不等於2——王」，「六十天——朋」學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
③、故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把乙個個抽象的漢字演繹活化成乙個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕鬆、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學「 影子」的「 影」字時，把「 影」字拆成「 日（ 太陽）、京（ 京京）、彡（ 影子）」，編成這樣乙個故事：
有乙個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（ 影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中識字，效果很好。
當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。
3、源生活，用生活，識字興趣濃。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，裡面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕鬆」。新《課標》指出：
「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗」。其實生活就是識字的背景和舞台。生活是語文的內容，語文是生活的工具。
那麼怎樣將識字與生活聯絡起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：
電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規範》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設定了綜合實踐活動課程，無論是常規活動如：晨會、班會、隊會、節日慶典，還是校本活動如國防主題、環保主題、社會調查主題、春秋遊主題等，都離不開漢字這個媒介。活動中若以認字貫穿其中，充分發揮媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢字。
讓孩子走進乙個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嚐到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，並使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。
4、學得活，用得活，識字興趣廣闊。
每個學生都希望自己成為乙個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定後往往會獲得心靈上的滿足，並會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。如：
認識「司」字時，有的學生用「同」字去掉一筆「丨」就變成了「司」，有的學生用「詞」去掉「訁」旁就變成了「司」。學習「李」字時，有的學生說「李」就是「十、八、子」這三個字組成的，有的學生說「李」就是「木、子」這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利於激發學生識字的興趣。
總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什麼字，就認什麼字，並自覺和同學交流識字成果。
老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。
本課題在實施的過程中，也出現一些不足，我會在以後的工作中不斷將其完善。
低年級識字教學課題研究小結
人生聰明識字始，漢字教學與人的發展關係之重大。由此可見，識字教學是小學語文 一 二年級主要的學習任務。語文課程標準 在此學段明確提出識字目標 要求認識1600 1800個漢字，培養獨立識字的能力，使孩子喜歡學習漢字，有主動認識的願望。那麼，如何有效 靈活地運用各種方法，提高識字效率，使每個漢字成為學...
低年級寫字教學研究結題報告
篇一 小學低年級寫字指導研究結題報告 小學低年級寫字指導研究結題報告小學低年級學生寫字指導課題研究活動記錄 一 篇二 加強低年級寫字指導的研究 結題報告 小學低年級鉛筆字書寫方法的指導研究 結題報告 本文從激發低年級學生的寫字興趣出發，以營造良好的寫字氛圍，學習正確的寫字方法為抓手，培養低年級學生的...
低年級識字教學方法研究
低年級識字教學識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。一 聯想識字 語言文字 於生活。聯絡生活實際進行識字教學，不僅可以加深學...