教學反思
《口哨與小狗》是一首通俗管弦樂小曲。它描繪了小主人吹著口哨，和心愛的小狗在林蔭道上散步的情景。曲調輕鬆、活潑，形象逼真、可愛。
在本節課的最後乙個環節，我設計了請小朋友們合作為樂曲旋律創編動作，然後匯報表演。孩子們一下子興奮起來，討論也異常熱鬧。匯報表演更是給了每個小朋友表現的機會。
乙個小組表演完之後，按照預設，我高興地問小朋友：「你們覺得他們表演的怎麼樣？」底下舉起了很多小手。
我請了個平時較文靜的小姑娘：「你來評價一下！」小姑娘羞澀地說：
「他們表演得好!」「好在**？」我接著問到。
這回把小姑娘給問「蒙」了，她囁嚅著小聲說：「就是好，我也不知道好在**。」我又請了乙個平時愛說話的小朋友，他站起來就直嚷嚷：
「很好！」「**好？」……小男孩也不出聲了，又問「蒙」了。
學生會評價嗎？不會，他們只能評價「好」與「不好」，再往深處問「好在哪兒」或「不好在哪兒」，孩子們就不知道從哪兒說起。其實，這是因為孩子們心中沒「台詞」——評價語。
他看見了別的小朋友的優點或缺點，但無法用對應的詞來表達。那麼，怎樣在短時間內能讓小朋友「心中有詞、嘴巴能說」呢？這讓我傷透了腦筋。
第二天我在一<3>班上《口哨與小狗》一課時，針對上節課表現出來的問題對教學設計進行了稍加了改動。分小組進行創編時提出了一些要求，並將它出示在大螢幕上。（1）輕輕地討論；（2）動作一定要和著**；（3）組合要有兩個以上的隊形；（4）組合以造型結束。
這樣，同學們就帶著目的去創編了。最後在評價環節時引導學生從創編要求的角度去評價。這樣當我說：
「請你來當一下評委吧！」小朋友們紛紛舉手評價到「我覺得他們組的隊形很漂亮，如果他們的表情再好一點就更好了。」「我覺得他們組的動作一直和著**，節奏很準。
」我聽後大吃一驚，學生居然會有這麼完美的評價，這讓我太意外了。學生們把我提出的要求作為評價的標準，在此基礎上心中便有了「台詞」，評價起來也更加有據可依、理直氣壯了。
我想：評價是一門大學問，孩子們要會「說」更是一件難事，但可以通過各種途徑，讓學生們積累「評價語」，心中有詞，嘴巴就自然能說了。
口哨與小狗
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