一、高效課堂模式：五步三查模式
1、模式簡述：第一步，依照導學案獨學，找出學習困惑；教師「一查」自學進度、效果。
第二步，圍繞困惑進行對學、群學。
第三步，以小組為單位，在組長組織下，「展示」學習成果，謂之「小展示」；教師「二查」展示學習過程中暴露出的問題。
第四步，教師根據小展示暴露出來的近共性問題，組織全班「大展示」。
第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用對子進行「三查」。
2、五步三查模式是課堂操作的抓手，是課堂教學的教之「規」、學之「範」，是教育規律和學習規律的具體體現。
3、主張模式並非「唯模式」，尊重模式便是尊重教育規律，尊重學生主體，尊重「三效」：效益、效果、效能。
4、學校的產品是課堂，模式是「生產標準」，是評價課堂的「短兵器」。
二、操作模式的「四評」與操作技法
四評：1、自學三要：圍繞導學案預習、自主解決50%問題、標註出疑難問題。
2、課堂三看：自主程度、合作效度、**深度。
3、小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度
4、展示三性：展示選擇近共性問題、強調展示過程中的互動性、追求生成的價值性
操作：抓兩頭、促中間。
抓兩頭：一頭是課前導學案編制、一頭是下課前的達標測評；
促中間：課中學習追求自主、主動、生動。
課堂三看：看自主程度、看合作效度、看**深度。
1、看學生參與的人數多少？是100%還是大於或者小於100%，要求一節課參與人數不少於120次。
2、學生參與的質量如何？「質量」指標體現在表達能力、情感態度、書寫板書、是否有知識性錯誤。
3、導學案或者預習筆記的檢查。這是五步三查中的「第一查」，教師要依據這一「查」，而決策課堂匯入、環節安排等。
小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。
注：小組學習決定著高效課堂的成敗。對於已經實施了高效課堂的學校，也必須進一步研究、利用好小組學習這一形式。
如何分組、怎樣結對？組與組什麼關係？組內對子是什麼關係？
怎樣組織對子測評？對子與對子是什麼關係？
1、所謂互動溫度，是指學習氛圍和學習狀態，要高度重視「溫度」，人聲鼎沸、吵翻天才體現出「狂歡」意味。
2、拓展，既要寬度也要深度。所謂深度，要敢於讓學生向未知領域義無反顧地行走下去，學會較真和鑽牛角尖。所謂寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球，越滾越大、越連越寬。
3、生成什麼樣的高度？要堅決摒棄單純的知識性學習，從三維的角度去考評價值性。要從「專題」、「專項」、「專利」、「專著」的成果性上來審視高度。
展示三性：選擇「近共性」問題、強調學習者之間的互動性、追求生成的價值性。
注：展示即「發表」。發表即為了實現心靈的「獲取」，通過同伴評價來滿足和收穫某種心理、情感期望。
展示是解決學習內驅力的最好手段，是一把「密鑰匙」，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據，是教師教學智慧型的發源地，是學生獲得學習情感支援的化學分子，是課堂抵達「知識超市、生命狂歡」的保證。高效課堂的別名又叫「展示課堂」。
缺少了展示，就等於「離魂寡居」，課堂就會變得「灰冷陰暗」，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是「死課堂」，是遠離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。
1、展示要依據學情調查，找到帶有普遍意義和近似性的「問題」，都會的不展示、都不會的更不展示，最容易出現歧義的或者核心的知識才拿出來做展示，生成空間較小的比如定理定義一般不做展示。
2、千萬要注意展示者與參與者的互動關係。要努力杜絕事不關己高高掛起的現象。展示要形成集體參與效應，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示要既「互」更「動」。
3、展示不是漫無目的、信馬由韁，是「坡上放羊」，雖無繩卻有線，要杜絕「無主題」展示，本來是說「西瓜」，結果由「西瓜」到「瓜子」，最後變成了「爪子」，這樣的展示表面看起來很熱鬧，但價值不大！
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