----實踐活動課知識講座
實踐活動課的設計
首先我們先了解一下，一節實踐活動課教學過程中所必備的六大要素：
(1)情境：是指進行某種活動所必需的，由一定物質因素和精神因素構成的外部環境，即活動所需要的氛圍。
(2)問題：實踐活動課教學中的問題一般有兩層含義，一是指活動課的主題；二是指活動課所要解決的矛盾或疑難。實踐活動課教學中的問題主要有四類，即理解性問題、探索性問題、批判性問題和發現性問題。
實踐活動課從整體的結構上來看最基本的清晰的大環節就應該是提出問題（或者是發現問題），分析問題，解決問題。
(3)資料：美國哲學家、教育家杜威主張活動課教學不是供給學生一些現成的知識，而是給他們材料，讓他們自己去加以整理，藉以解決手頭的問題，發展他們的思維能力。同時，杜威也不否認知識，但他認為，在活動課教學中知識是作為一種資料即「進一步**的資本，必不可少的資源」而存在的，它本身不是目的，而是手段。
這裡所說的資料不是狹隘的文字資料，它的形式應該是多種多樣的，應該既包括我們認為的靜態的文字材料，也應該有動態的情境材料（錄影，錄音，調查活動等等），既要有教師預設教學中所需要的材料，也應包括活動過程中即時生成的材料
(4)思考：解決問題的思維是一種反省性思維。因此實踐活動課教學不是給學生提供一些現成的結論，而是引導學生在活動中產生觀念、證實觀念，進行積極的意義建構也就是思考，這樣，教師不再是主宰者，而是作為乙個學習者共同參與學生的活動。
(5)操作：在實踐活動課的結構中，惟有操作最能體現活動課的特點，因而它是實踐活動課教學過程中的核心要素。只有通過具體操作活動，才能培養學生的興趣、愛好和特長，才能發展學生的創造力。
德育實踐活動課中的操作方式是多種多樣的，概括地講，主要有5類，即動手操作、活動體驗；文藝創作；情境表演；調查研究；交流**。
(6)總結：這是對整節實踐活動課活動過程和活動效果的評價，多數情況是由教師來完成，教師的總結要言簡意賅，緊扣主題，以達到促成認識的提公升和思想感情的昇華的目的，並為後繼活動的開展提供參照性建議。
要提高實踐活動課的質量，使其收到實效，需要我們教師更新德育觀念，並扎扎實實地從最基本、最關鍵處抓起，做好實踐活動課的設計。
德育實踐活動課的設計，首先要考慮應包含德育的五大要素，即道德教育、法紀教育、心理教育、思想教育、政治教育。在層次結構上要依據學生的年齡特點和認知水平以及德育的內在規律，由小到大，由低到高，由淺入深，由具體到抽象，從簡單到深刻，力爭做到螺旋上公升、循序漸進、有章要循、有據可依。
活動課設計主要包括：主題的確立、活動目標的設計 、活動內容的設計、 活動情景的設計 、活動形式的設計、 教師行為和學生行為的設計 、活動準備的設計
（一）主題的確立
實踐活動課和主題班會一樣必須有乙個鮮明的主題，主題是實踐活動課的靈魂，是實踐活動課的中心，實踐活動課的主題的確立與設計對整個實踐活動課來說具有方向性的指導作用，它將引導德育實踐活動課向預定的方向發展，達到預期的目的。主題的確定**於社會需要和青少年成長的需要，主要考慮三個方面，一是根據社會對人才素質的要求確定的教育內容，如：愛國主義教育、理想信念教育、公民道德行為教育等；二是根據學生身心發展和成長中遇到的共性問題，如：
學習問題、交往問題等；三是根據當前本班學生最需要解決的普遍問題，如，班級同學缺少自信，運動會失利、要及時進行挫折教育等等。
一般來說實踐活動課的主題主要是集中解決乙個問題，宣傳乙個觀點，歌頌一種精神，也就是說所有的內容和形式都是為突出主題而服務，（不是文藝會演），乙個好的主題往往會在班會的名稱上就能體現出來，而且在題目上就能看出心意和創造性來，因此，德育實踐活動課的主題一定要鮮明、具體、新穎、有趣，切忌出現大而空，老而舊，高而難的現象，所以主題要小一點，新一點，近一點，實一點。同時要注意貼近學生的生活實際情況，要立足於本班的發展實際，這樣才能夠真正達到教育效果，課堂教學效果也能很好的體現出來。
而題目是主題的集中反映。因此題目的確定更應該注意不要「假、大、空」，「假」，讓學生感覺很虛，不實際；「大」，就是題目涉獵的內容太多，學生在課堂上無法把握，同時也不能突出主題；「空」就是沒有實際的內容在裡面，而且也不符合學生的實際，教育效果很難達到。
因此有些題目可以明確表明教育目的和教育的價值導向，如「民族精神代代傳」、「 為中華崛起而讀書」、「孝心獻父母」、「交通安全伴我行」等；有些題目將教育目的和教育的價值導向隱藏起來，以遊戲或活動的題目做活動課的題目，如「盲人背瘸子」、「逃生」。這種題目使學生不受教師價值導向的暗示，在活動中更容易表現真實自我，暢談自己真實地感受，不露教育的痕跡，在不知不覺中受到教育。有些題目從學生的角度設計，如：
「我欣賞的男生女生」、「你勇敢嗎」、「班級有我更精彩」、「我和小鳥同乙個家」。這類題目使學生處於當事者的位置進行思考。
（二）活動目標的設計
目標：是一定社會對青少年在不同年齡階段要達到的德性方面的要求。
德育活動目標：是對學生通過德育活動，預期產生的思想，情感、態度、價值觀，知識和能力以及行為方面的變化的一種明確具體的要求。
表述德育目標的行為動詞:
1.用來表述「情感態度價值觀」教育目標的行為動詞：
感受、體驗、熱愛、樹立、堅持、確立、形成、追求、認同、遵守、願意、欣賞、關注、尊重、愛護、珍惜、擁護、反對、克服、拒絕、摒棄
2.用來表述「知識」目標的行為動詞：
知道、懂得、了解、理解、識別、判斷、區別
3.用來表述「能力」目標的行為動詞：
學會、運用、完成、制定、解決、嘗試、領悟
要做好活動目標設計，要注意以下幾點：
1．要有正確的導向，一定要按著社會與教育對學生的思想發展的要求來警醒目標的確定，不能偏離社會所要求的價值觀和人生觀的取向。
2．要體現時代性 ，隨著社會的發展，人們的觀念在不斷的更新，那麼要想教育出適合社會發展需要的人才，我們的教育目標必須體現時代性，同時學生也會易於接受。
3．要有明確的針對性，活動目標的確定一定要針對本班實際，學生實際來確定，要從問題出發。
4．要準確定位，根據目標的確定，選擇相應的材料、內容、形式和活動方式。
5．要有所側重，一堂德育實踐活動課不能解決所有的問題，所以教師要明確你要解決的重點問題是什麼。
（三）活動內容的設計
活動內容：是為了實現德育目標而在德育實施過程中確定和安排的教育內容，是對教育者和受教育者提出的有關德性的規定性要求。
內容決定形式。要使德育活動課富有成效，內容的設計是關鍵。
教師對內容的理解越是深刻，活動內容的設計越是明確、豐厚，就更能體現豐富的生活，更能豐富學生的情感，影響學生的態度和價值觀。體驗，不等於膚淺。
在活動內容的設計上，要求做到：
1．緊扣主題，準確定位
在內容的定位上要依據主題的內涵和外延。還要結合學生的生活實際。
2．挖掘內涵，形成結構
在正確定位的基礎上，教師要對內容進行深入思考，深刻理解，挖掘內涵，使設計的內容具有恰當的容量和深廣度，並形成合理的內容結構。結構設計上要合理，清晰，要體現遞進關係，要循序漸進。
班會課《珍惜生命之水》，內容為四個部分：
第一部分、讚嘆：水是生命之源
（讓學生懂得水資源對人類生存和發展的重要意義。）
第二部分、震撼：缺水，燃眉之急的憂患
（讓學生了解世界、中國、當地水資源危機，激發珍惜水資源的意識。）
第三部分、反思：珍惜日漸枯竭的水資源
（引導學生反思自己的日常行為，感悟保護水資源是每個公民應盡的義務。）
第四部分、行動：節水，在你我手中
（讓學生學會節水方法，並在生活中應用和宣傳。）
3．分出層次，突出重點
在深入挖掘內涵，對內容分解、細化的基礎上，進一步分出層次，突出重點。
要分出層次，首先要把各部分內容界定清楚。否則，就會導致層次不清，各個活動環節要達成的要求不清楚。
如班會課《睜大眼睛看科學》的內容為：
第一部分：生活中體會科學。
通過講述煮餃子，吃西瓜，方便掛勾的原理，洗衣服等生活瑣事，使學生知科學，體會科學在生活中無處不在。
第二部分：遊戲中感受科學。
通過蘊含科學道理的遊戲使學生再次感受科學離我們並不遙遠。
第三部分：實踐中運用科學。
通過講述科學飲食，合理安排時間，掌握科學的學習方法等使學生懂得只有將科學知識運用到生活中，才能使自己的生活更美好。
在內容設計上，在分出層次的基礎上，還要依據目標突出重點。
（四）活動情景的設計
體驗是德育的重要模式。簡單的說，通過體驗，才能激發學生的道德情感，獲得道德認同，進而踐行道德。
體驗是以情景為依託的。體驗德育的關鍵是創設具體的道德情景，引導學生在情景中自主體驗、積極體驗，只有在感人的情景中，讓學生形成身臨其境的主觀感受，加深情感體驗，得到理**悟，才能生成和鞏固德性，形成正確的人生觀、價值觀。
創設的學習情景應符合以下四個條件：1、聯絡學生實際經驗；2、激發學生學習動機和興趣；3、具有體現教育主題的教育價值；4、能夠引發學生體驗、思考和**。其次，在創設學習情景的同時要引導學生進行體驗領悟。
體驗是由人的外部活動引發的內心活動，包括心理體驗和實踐體驗。領悟是在體驗基礎上形成的對活動意義的理解。學生只有在創設的情境中產生內心體驗，在體驗中有所領悟，才能獲得成長的經驗。
情景的設計還應該注意做好以下幾點：
1．要依據所確定、分解、細化的具體內容選擇事例
每乙個活動環節都有具體的內容，要以切合具體內容的事例設定情景。
另外還要考慮情景設計的有效性，在選擇事例時，要防止在同一角度和同一層次重複反映具體內容。
如一堂安全教育的德育實踐活動課，針對具體內容「增強學生的安全意識」選取的情境材料有三個：
材料1、一聲「鬼來了」，黑暗中7個學生被踩死，5人重傷。
材料2、一聲「**了」，黑暗中5個學生被踩死。
材料3、內蒙古豐鎮市一中學樓梯護欄坍塌21名學生死亡。
2．按照「近、小、親、實」的原則選擇典型事例
事例的選擇除了要切合具體內容，還要求貼近學生生活、採用小切口、親切、實在，讓學生可感可觸，得到真切的體驗。事例要典型，即能撥動學生的心弦，具有震撼力。 事例太大，太遠，學生會無動於衷。
3．採取多種形式呈現事例，形成生動、感人的情景
選擇好事例後還要考慮呈現方式，為了形成生動、感人的情景，應採用多種呈現方式，如：錄影、錄音、動漫、小品、情景劇、講述、遊戲、競賽、詩朗誦等。
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