17世紀末教師教育機構開始萌芽。（判斷）
20世紀90年代以來，教師選擇恰當的行為方式和創造性解決問題的能力技巧。（判斷）
第一章教學技能概述
1教學技能是教師在已有的知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。（判斷）有三層含義：①教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現②教學技能的形成是內外兼修的結果③教學技能是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的
教學技巧、教學技藝、教學藝術是教學技能不同發展階段的三種形態。教學藝術是教學技能發展的最高形態。
教學技能既表現為教師個體的經驗，又是教師群體經驗的結晶，它根植於個體經驗，又不是個體經驗的簡單描述。
教學技能的特點：示範性、複雜性、發展性、操作性、整體性。（多選）
美國的德瓦特。艾倫提出了微格教學法。
教學技能分為：備課技能、教學設計技能、課堂教學技能、教學方法技能、教學語言表達技能、教學**選用技能、學法指導技能、檢查學習效果技能、說課與聽評課技能、教學評價技能、教學研究技能和教學反思技能
教學訓練的基本原則：目的性原則、分解原則、示範原則、反饋原則、訓練與自我完善相結合原則（多選）
分解原則是指把複雜的教學技能分解成若干簡單的構成成分或基本動作。
教學技能訓練的常用方法：觀察法、書面作業法、對鏡練習法、錄音訓練法、角色扮演法
微格教學法是乙個有控制的實習系統，它使師範生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。
微格教學的特點：1、強調理論與實踐的緊密結合；2、技能訓練針對性強；3、資訊反饋及時有效。
微格教學的操作過程：1、理論學習和研究；2、確定要訓練的教學技能；3、提供示範； 4、組織討論；
5、編寫教案；6、微格教學實踐和記錄。7、反饋評價； 8、修改教案，再迴圈。
微格教學不能代替教育教學實習和實際的現場操作練習，而只能培養和訓練教學技能的方法之一。（判斷）
第2章備課技能
備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質量的高低的關鍵一環。（判斷）
1備課是指教師在充分地學習課程標準、鑽研教材和了解學生的基礎上，弄清為什麼教、教什麼、怎麼教以及學生怎麼學，創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案的過程。
備課的型別：1、個人備課和集體備課；2、學期備課、單元備課和課時備課；3、課前備課和課後備課。（多選）
根據備課把握的內容，可以把備課分為學期備課、單元備課和課時備課。
根據備課的時間先後，可以將備課分為課前備課和課後備課。
5鑽研教材的基本要求：（簡答）
①通覽教材，全面理解②精讀教材，深層領會③精細加工，再創教材使其適應本地區的實際情況和學生的特點。
難點是學生難以理解和掌握的內容或者學生容易出現錯誤或混淆的內容。
按照教學時間，可以把教學進度計畫分為學期（學年）教學進度計畫、單元教學進度計畫和課時教學進度計畫(即教案)。（判斷）
教學目標是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，並規定教與學的方向。（判斷）
教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。
「三維」教學目標中，知識和技能是基礎性目標，情感態度與價值觀是終極目標，過程與方法是關鍵性目標。
可以說知識與技能是物質載體，情感態度與價值觀是動力，過程與方法是策略。（判斷）
教學目標的表達必須是外顯的而不是內隱的。（判斷）
教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施、評價教學的基本依據。（判斷）
學期（學年）教學進度計畫一般有標題、說明部分和教學進度三部分構成（判斷）
制定學期（學年）進度計畫的要求：（簡答）
1、要通讀教材；2、內容專案要齊全；3、分析要準確深入；4、教學目標要明確，進度要合理科學；5、措施要得力。
教案的基本內容：教學目標；教學重難點；課時安排；教法學法；教學過程；板書設計；教學後記或教學反思。
教學程序主要包括匯入、講解、小結等
電子教案是指採用電子裝置和軟體工具設計、製作、使用與儲存的一種多**教案。（單選）
電子教案特點有：①形象生動②數位化③便於互動操作④便於改作課件⑤便於攜帶與傳輸⑥便於提取與管理（多選）
課件是電子教案中的乙個獨立的部分。（判斷）
課件與電子教案的區別在於：電子教案主要為教師使用；課件不僅教師可以使用，學生也可以使用。
11編寫教案的基本要求：（09年考過簡答）①要高度重視，端正態度②要切合實際，堅持「五性」（科學性、主體性、教育性、經濟性和實用性）③要優選教法，精設課型④要重視「正本」，關注「附件」⑤要認真備課，糾正「背課」⑥要內容全面，並及時調整。
教案的編寫要注重五性：科學性、主體性、教育性、經濟型和實用性。
第三章課堂教學技能
課堂教學技能是整個教學技能的核心。
根據課堂教學技能的功能和作用的不同，把課堂教學技能分為課堂匯入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學回饋和強化技能、結課技能、布置和批改作業技能。
好的開端扥與成功的一半，匯入
課堂匯入的作用：1、集中注意；2、引發興趣；3、進入課題。 （多選）
直接匯入是最簡單和最常用的一種匯入方法。（單選）
問題匯入是指教師通過提出富有啟發性的問題，引起學生回憶、聯想、思考，從而激發學生產生學習和**慾望，進而匯入新的教學內容的一種匯入方法。
4課堂匯入的基本要求：①要有針對性②要有啟發性③要有趣味性④要恰當把握匯入的「度」⑤ 要有藝術性（簡答）
講授是課堂教學最主要在、最常用的方式。
5課堂講授的型別分為講述、講解、講讀和講演四種基本型別。（判斷）
6課堂講授的基本要求（簡答）
①語言要規範、簡明、生動②要時刻關注學生的反饋資訊③要與板書、體態語相配合
④緊密聯絡學生已有的知識經驗
7 課堂提問是教師在課堂教學中，通過創設問題情境，設定疑問引導和促進學生學習的教學行為方式。（單選）
根據布魯姆的分類，課堂提問分為：回憶提問、理解提問、應用提問、分析提問、綜合提問和評價提問。（多選）
根據提問的資訊交流形式不同把提問分為：特指性提問、泛指性提問、重覆式提問、反詰式提問和自答式提問。（多選）
理解提問是檢查學生對事物本質和內部聯絡的把握程度的提問。（單選）
綜合提問是要求學生發現只是之間的內在聯絡，並在此基礎上把教材中的概念、規則等重新組合的提問。
8課堂提問的基本要求：（簡答）
①根據教學目標，合理地設計問題②要面向全體學生提問③要目的明確④提問的語言要準確，⑤提問的態度要溫和自然⑥要及時進行評價和總結
9課堂傾聽是指教師在課堂教學中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程。
教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。（判斷）
10課堂傾聽的內容：（09年考過）①學生的回答與討論②學生的提問和質疑③學生的需要和情感④學生的思想和心聲
11課堂傾聽的型別：介入型傾聽、非介入型傾聽（多選）
13課堂對話是指在課堂教學中，通過教師、學生、文字材料之間的相互交流和溝通，有效地實現教學目標的行為方式。
課堂對話不同於漫無目的的閒談，是教師和學生以教材內容為「話題」或「談資」共同生成「文字」和創造「意義」的過程。（判斷）
課堂對話有一定的目的性。
14課堂對話的特點：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性等。（多選）
在教學中，「最重要的不是述說而是傾聽-無條件的、全身心的、共情的傾聽」（判斷）
15課堂對話的作用：（了解）①課堂對話使教學關係發生了深刻的變革②課堂對話使學生得道多方面的發展③課堂對話使教師的教學能力得到了提高
16課堂對話的型別：人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話。（多選）
人與自身的對話是一種高階形態的對話，相當於自省，是指個體對自身內在經驗和外部世界的回味、認識和**。（單選）
從本質上看，自我對話就是對自我的反省理解，對自己過去所積澱的經驗、歷史、思想等方面的所進行的**。（判斷）
課堂對話基本要求：①營造對話的氣氛②選擇適當的對話話題③真情地傾聽學生言說④要及時指導和修正對話（簡答）
沒有了對話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。（判斷）
18課堂板書是指教師在課堂教學中，為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為。
好的板書，線索明確、邏輯嚴密、層次清楚、簡潔明瞭。
19課堂板書的特點：①直觀形象性②高度概括性③藝術性（多選）
22 課堂板書的基本要求：①要精選內容，突出重點②要條理清晰，層次分明③要形式靈活，布局合理④要文字精當⑤要書寫規範⑥時機要恰當（簡答）
具有啟發性的的知識，應超前板書，寫在推導過程之前；鹽酸、推理板書採用並進式；結論性板書，應滯後（判斷）
教學過程也是乙個系統的資訊往返過程，是師生之間相互溝通，相互作用的過程。
教學反饋在課堂教學中的作用表現激勵、調控、媒介和**四個方面。
24 教學反饋的基本要求：①反饋要以促進學生的學習為目的②要多途徑獲得學生的反饋資訊③反饋必須及時④反饋必須準確⑤指導學生學會自我反饋
26 教學強化的型別：教學強化分為語言強化、標誌強化、動作強化、活動強化四種型別。
根據強化的性質和方向可以分為：正強化和負強化。
27 教學強化的基本要求：（簡答）
①強化目標要明確②強化態度要誠懇③強化實際要恰當④強化方式要靈活⑤強化要與反饋有機結合
懸念結課是指教師通過設定疑問、留下懸念以啟發學生思考的一種方法。（單選）⑤拓展延伸結課是指教師通過把教學內容作進一步延伸和拓展進行結課的一種方法。
結課的基本要求（了解）：①結課要有針對性②結課要有全面性和深刻性③結課要簡潔明快④結課要有趣味性。
按照作業的難易程度，可以把作業分為基礎性作業和發展性作業兩種型別。（多選）
第四章檢查學習效果技能
1課堂觀察是指教師在課堂教學中，運用目光，從學生的動作、表情和情緒的變化中獲得學生的認知、情感和技能方面變化的教學行為。（單選）
教學技能理論與實踐
第一章教學技能概述 1980年以教師專業發展為主體的世界教育年鑑反映了教師專業化策略的變化，教師專業畫的中心從群體的被動專業化轉到教師個體的主動專業發展，教師個體內在的能動性越來越被重視。這意味著，傳統上對教師的專業特性的界定 除了掌握學科內容和必要的教學技能技巧外，教師還必須擁有一種擴充套件的專業...
教學技能理論與實踐
對教師教學技能的培養和訓練，構成了教師教育發展的歷史起點。17世紀末，教師教育結構開始萌芽。教師選擇恰當的行為方式和創造性解決問題的能力技巧。教學技能是包括心靈 感情和身體在內的整個人的行動，是一種全身心投入的知識 情感 行為整合的實踐。教學技能是教師在已有知識經驗基礎上，通過實踐反覆練習和反思體悟...
教學技能理論與實踐
對教學技能的培訓與訓練，構成了教師教育發展的歷史起點。17世紀末，教師機構開始萌芽。20世紀90年代以來，教師能夠選擇恰當的行為方式和創造性解決問題的能力技巧。教學技能是教師在已有知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為和心智活動方式。有三次含義 教學技能是一系列教學行為方式和心...