教學技能理論與實踐

第一章教學技能概述

2023年以教師專業發展為主體的世界教育年鑑反映了教師專業化策略的變化，教師專業畫的中心從群體的被動專業化轉到教師個體的主動專業發展，教師個體內在的能動性越來越被重視。這意味著，傳統上對教師的專業特性的界定—除了掌握學科內容和必要的教學技能技巧外，教師還必須擁有一種擴充套件的專業特性，即有能力通過系統的自我研究，研究其他教師和在課堂研究中對有關理論的檢驗，實現專業上的自我發展。從斯藤豪斯的教師成為研究者，再到凱公尺斯等人的教師成為解放性行動研究者，我們看到的是對教師專業化程度要求的不斷提高和對教師獲得專業自主和發展的強化。

第一節一教師技能的含義

對教師技能的認識基於一定的教學觀，代表觀點為:

活動方式說、行為說、結構說、能力說、知識說

我們把教學技能定義；教學技能是教師在已有的知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式，這一定義至少包括三層含義；

1 教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現

2 教學技能的形成是內外兼修的結果（教學技巧、教學技藝、教學藝術是教學技能不同發展階段表現出的三種不同形態）

3 教學技能是在教室已有的知識經驗的基礎上形成和發展起來的

二教學技能的分類

我們把教學技能分為;備課技能、教學設計技能、課堂教學技能、教學方法技能、教學語言表達技能、教學**選用技能、學法指導技能、檢驗學習效果技能、說課與聽評課技能、教學評價技能、教學研究技能和教學反思技能等。

第二節一教學技能訓練的目標是提高教師的業務能力和整體素質

三教學技能訓練的途徑

1 教育理論課 2 教學技能課 3 學科教法課

4 課外活動 5 真實教學情景

四教學技能訓練的方法

常用的教學技能訓練方法主要有

1 觀察法2 書面作業法3 對鏡練習法

4 錄音訓練法 5 角色扮演法6 模擬教學

7 介入教學 8 教育教學實習 9 微格教學

第三節微格教學

二微格教學的特點

1 強調理論與實踐的緊密結合

2 技能訓練單一集中，針對性強

3 資訊反饋及時、有效、全面

第二章備課技能

一備課的涵義：所謂備課，是指教師在充分地學習課程標準、鑽研教材和了解學生的基礎上，弄清為什麼教、教什麼、怎麼教以及學生怎麼學，創造性的設計出目的明確、方法適當的教學方案的過程

二備課的型別

1 個人備課和集體備課

2 學期備課、單元備課和課時備課

3 課前備課和課後備課

三備課的內容

1 備課課程標準2 備教材 3 備學生

4 備教法5 備學法

第二節二鑽研教材的基本要求：首先是要通覽教材，全面理解，其次是要精讀教材，深層領會；最後還要對教材進行精細加工，實現教材的再創造,使其適應本地區的實際情況和學生的特點。

一通覽教材，全面理解

1研究課程標準

2 研讀教材：鑽研教材必須做到懂、透、化。

3 多渠道蒐集教學資源

二精讀教材，深層領會

1 把握教材的內在特徵

(1)分析學科的基本結構

（2）領會教材的知識結構

（3）分析教學的基本要求

2 把握教材的重點、難點和關鍵點

（1）突出重點：重點是教材中最基本最核心的部分

（2）突破難點

（3）抓住關鍵

三精細加工，再創教材

1 教材語言的轉換伯恩斯坦的社會語言**理論認為，人們日常運用語言有兩種基本的語言文化**；一種是靜制語言**，具有普遍性，另一種是大眾語言**，具有特殊性。

2 教材內容的取捨

3 教材內容的增補

4 教材內容的調整

5 教材內容的再加工：①是認知性加工。 ② 是趣味性加工。 ③是操作性加工

第三節了解學生的技能

一了解學生的內容

①學生的年齡、生理、和心理發展狀況

②學生的知識基礎和對即將學習的知識的認知狀況

③學生已有的能力和經驗基礎

④學生對學科的認識狀況

⑤學生的學習意志、情緒和自信心

⑥學生的學習方法、學習習慣和思維方式

⑦學生的家庭情況

⑧學生班集體情況

第四節：教學進度計畫是教師在教學之前根據教學目標和任務，在了解學生、研究教學內容與教學方法等基礎上，對教學活動擬定的具體行動方案。按照一定的教學時間，可以把教學進度計畫分為學期（學年）教學進度計畫、單元教學進度計畫和課時教學進度計畫（即教案）。

這三種進度計畫的編制，是乙個由一般到區域性、由籠統到具體、由粗到細、逐步細化和深化的過程。

一教學目標：教學目標是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，並規定教與學的方向

2 立體「三維」教學目標：知識與技能；過程與方法；態度情感與價值觀。知識與技能是基礎性目標，重在智慧型的提公升；情感態度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是關鍵性目標，是知識與技能和情感態度與價值觀目標達成的途徑。

3 教學目標的表述：正確表述教學目標是實現教學目標的基礎和前提。教學目標的表述必須是外顯的而不能是內隱的，其表述要具有可操作性，其表述要具有可測性。

乙個完整的教學目標的表述有四個部分組成：教學物件、表達學習結果的行為、表現行為的條件和學習程度。

二學年（學期）教學進度計畫一般由標題、說明部分和教學進度三部分構成

（二）制定學期教學進度計畫的要求

1 要精通教材

2 內容專案要齊全

3 分析要準確深入

4 教學目標要明確，進度要合理科學

5 措施要得力

第五節編寫教案的技能：教案也稱之為課時教學進度計畫

教案的基本內容

（1）概況：主要包括課題、教學目標、教學重難點、課時安排、課型、教法學法、**選擇。

（2）教學過程

（3）板書設計

（4）教學後記或教學反思

二教案的型別

1 紙質教案：按照紙質教案的表達形式，可以把紙質教案分為文字表示式教案、**式教案、卡片式教案、條目式教案等形式

2 電子教案

三編寫教案的基本要求

1 要高度重視，端正態度

2 要切合實際，堅持「五性」

3 要優選教法，精設課型

4 要重視「正本」，關注「附件」

5 要認真備課，糾正「背課」

6要內容全面，並及時調整

第三章課堂教學技能

我國目前管理實行**管理：國家地方學校

第一節課堂匯入技能：課堂匯入是教師在新的教學內容和教學活動開始時，通過簡短的言語或行動，引導學生迅速進入學習狀態的教學行為方式。

一課堂匯入作用

1 集中注意 2 引發興趣 3 進入課題

二課堂匯入型別

1直接匯入 2 複習匯入 3 直觀匯入

4 問題匯入 5 例項匯入 6 審題匯入

7 故事匯入 8 遊戲匯入 9 情境匯入

三課堂匯入的基本要求

1匯入要有針對性|、啟發性、趣味性、藝術性 4 要恰當把握匯入的度

第二節課堂講授技能：課堂講授是教師運用系統的口頭語言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統的向學生講授知識的教學行為方式。講授是課堂教學最主要最常用的方式。

教師是準確清晰的語言傳遞資訊，有助於學生的理解和接受。

二課堂講授的型別。四個基本型別：講述、講解、講讀、講演

三課堂講授的基本要求

1語言要規範、簡明、生動

2 要時刻關注學生的反饋資訊

3 要與板書、體態語相配合

4 緊密聯絡學生已有的知識經驗

第三節課堂提問技能

一課堂提問的涵義：課堂提問是教師在課堂教學中，通過創設問題情境，設定疑問引導和促進學生學習的教學行為方式

三課堂提問的基本要求

①合理的設計問題。②要面向全體學生提問。③要目的明確，把握好時機

④提問的語言要準確，具有啟發性。⑤提問的態度要溫和自然

⑥要及時進行評價和總結

第四節課堂傾聽技能：課堂傾聽是指教師在課堂教學中把感官感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程。傾聽是一種心靈的溝通，通過傾聽可以相互理解對方的思想和情感。

第五節課堂對話技能

一課堂對話的涵義：課堂對話是指在課堂教學中，通過教師、學生、文字材料之間的相互交流和溝通，有效地實現教學目標的行為方式。

（二）課堂對話的特點：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性等特點

二課堂對話的型別

1、人與客體的對話：人與客體的對話主要指教師、學生與以教材文字為主的教學資源的對話。它主要包括教師與文字對話和學生與文字對話。

2）人與人的對話

3）人與自身的對話

三，課堂對話的基本要求

①營造對話的氣氛選擇適當的對話話題

③真誠地傾聽學生的言說 ④要提高對話質量

第六節課堂板書技能

課堂板書是指教師在課堂教學中，為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為。

二課堂板書的特點：直觀形象性、高度概括性、藝術性。

三課堂板書的內容

1 教學內容的內在邏輯結構

2 教學的重點和難點

3 公式及其推導過程

4 教學內容的補充知識

四課堂板書的型別：文字板書、圖畫板書、綜合式板書。

五課堂板書的基本要求

① 要精選內容，突出重點. ②要條理清晰，層次分明

③ 要形式靈活，布局合理。④ 要文字精當，科學性強

⑤要書寫規範，示範性強。 ⑥要把握時機，適時板書

第八節結課技能

1 結課有助於對教學內容進行歸納和總結並使之系統化

2 結課有助於檢查教與學的效果

3 結課有助於激發並維持學生的學習動機

4 結課有助於學生鞏固所學知識

5 結課具有教學過渡的作用

二結課的方法：歸納結果、比較結課、活動結課、懸念結課、拓展延伸結果

四布置和批改作業的基本要求: 內容要精心選擇、難易要適度、數量要適度、題目要有啟發性、形式要靈活。

第四章檢查學習效果技能

第一節課堂觀察技能

一課堂觀察的含義：課堂觀察技能是指教師在教學過程中有計畫（或偶然）地覺察學生的課堂學習行為和教學反應的教學行為方式

二課堂觀察的範圍：課堂學習氣氛、學生的學習行為、、學生的神態表情、學生活動

三課堂觀察的方法: 目視法、提問法。

第二節作業檢查與分析技能

一作業檢查、

二作業分析

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