2023年河南教師證考試教學技能理論與實踐
第一章教學技能解讀
比較有代表性的教學技能的觀點有：1、活動方式說；2、行為說；3、結構說；4、能力說；5、知識說。
教學技能是教師在已有知識經驗的基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。 包含三層含義：1、教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體表現；2、教學技能的形成是內外兼修的結果；3、教學技能是教師在已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的。
教學技能的特點：1、示範性；2、複雜性；3、發展性；4、操作性；5、整體性。
教學技能的構成：我們把教學技能分為：備課技能、教學設計技能、課堂教學技能、教學方法技能、教學語言技能、教學**選用技能、學法指導技能、檢查學習效果技能、說課與聽評課技能、教學評價技能、教學研究技能和教學反思技能。
教學訓練的基本原則：1、目的性原則；2、分解原則；3、示範原則；4、反饋原則；5、訓練與自我完善相結合原則。
貫徹目的性原則應當做到以下幾點：第一，技能的選擇要有針對性。第二，提高訓練指導課的效果。第三，在訓練過程中要進行具體輔導。
貫徹分解原則應當做到以下幾點：第一，分解訓練目標。第二，弄清教學技能的內部結構。
貫徹示範原則應當做到以下幾點：第一，加強訓練者自身的技能修養。第二，示範要有針對性。第三，示範要貫穿於訓練的全過程。
貫徹反饋原則應當做到以下幾點：第一，反饋要及時準確；第二，開拓多種反饋渠道。第三，自反饋與外反饋相結合。
教學技能訓練的常用方法：1、觀察法；2、書面作業法；3、對鏡練習法；4、錄音訓練法；5、角色扮演法；6、模擬教學；7、介入教學；8、教育教學實習；9、微格教學。
微格教學是乙個可控制的實踐系統，利用這個系統可使師範生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。
微格教學特點：1、強調理論與實踐的緊密結合；2、技能訓練針對性強；3、資訊反饋及時有效。
微格教學的操作過程：1、理論學習和研究；2、確定要訓練的教學技能；3、提供示範；4、組織討論；5、編寫教案；6、微格教學實踐和記錄。7、反饋評價；8、修改教案，再迴圈。
第二章備課技能
1、所謂備課，是指教師在充分地學習新課程標準、鑽研教材和了解學生的基礎上，弄清為什麼教、教什麼、怎麼教以及學生怎麼學，創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案的過程。
備課包括兩個層次：一是要統觀全域性，從「巨集觀」上考慮制定學期（或學年）的教學工作計畫；二是深入章節，從「微觀」上考慮制定課時（或單元）教學計畫方案（即教案，或稱教學活動設計）
備課的型別：1、個人備課和集體備課；2、學期備課、單元備課和課時備課；3、課前備課和課後備課。
備課的內容：1、備課程標準；2、備教材；3、備學生；4備教法；5、備學法
鑽研教材的意義：1、有助於教師掌握教材的邏輯體系；2、有助於教師科學設計教學內容；3、有助於全面貫徹和落實新課程標準。
鑽研教材的基本要求：
1、通覽教材，全面理解（研究課程標準；研讀教材；多渠道蒐集教學資源）；
2、精讀教材，深層領會
（1）把握教材的內在特徵； a 分析學科的基本結構；b領會教材的知識結構；c分析教學的具體要求。
（2）把握教材的重點、難點、關鍵點。 a 突破重點b突破難點c抓住關鍵
3、精細加工，再創教材
（1）教材語言的轉換；（2）教材內容的取捨；3、教材內容的增補；4、教材內容的調整；5、教材內容的再加工。
了解學生包括以下幾方面內容：1、學生的年齡、生理和心理發展狀況；2、學生的知識基礎和對即將學習的知識的認知狀況；3、學生已有的能力和經驗基礎；4、學生對學科的認識狀況；5、學生的學習意志、情緒和自信心；6、學生的學習方法、學習習慣和思維方式；7、學生的家庭情況；8、學生班集體情況。
了解學生的方法有：1、觀察法和談話法；2、調查研究法；3、教學反饋法；4、摸底測驗法；5、資料分析法；6、階段判別法。
教學目標是教學活動預期達到的學習效果和標準，是對完成教學活動後學習者應達到的行為狀態的具體描述。
「三維」教學目標：知識與技能；過程與方法；情態態度與價值觀。
乙個完整的教學目標的表述由四部分組成：教學物件、表達學習結果的行為、表現行為的條件和學習程度。
教案內容主要由概況（課題、教學目標、教學重難點、課時安排、課型、教法學法、**選擇等）、教學過程、板書設計、教學後記或教學反思四部分組成。
教案的型別：紙質教案（文字表示式教案、**式教案、卡片式教案、條目式教案）和電子教案。電子教案的特點：
形象生動、數位化、便於互動操作、便於改作課件、便於攜帶與攜帶與傳輸、便於提取與管理。
編寫教案的基本要求：1、要切合實際，堅持「五性」（五性：即科學性、主體性、教育性、經濟性和實用性）2、要優先教法，精設課型；3要重視「正本」，關注「附件」；4、要認真備課，糾正「背課」；5、要內容全面，並及時調整。
第三章課堂教學技能
所謂課堂教學技能，就是教師在課堂教學中，為完成教學任務、促進學生身心全面發展而運用的穩固的教學行為方式。
主要根據課堂教學技能的功能和作用的不同，把課堂教學技能分為課堂匯入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學反饋和強化技能、結課技能、布置和批改作業技能。
課堂匯入是教師在新的教學內容和教學活動開始時，通過簡短的言語或行為，引導學生迅速進入學習狀態的教學行為方式 。
課堂匯入的作用：1、集中注意；2、引發興趣；3、進入課題。
課堂匯入的型別：1、直接匯入；2、複習匯入；3、直接匯入；4、問題匯入；5、例項匯入；6、審題匯入；7、故事匯入；8、遊戲匯入 ******
課堂匯入的基本要求：1、匯入要有針對性；2、匯入要有啟發性；3、匯入要有趣味性；4、要恰當把握匯入的「度」；5、匯入要有藝術性。
課堂講授是教師運用系統的口頭語言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統地向學生傳授知識的教學行為方式。 講授是課堂教學最主要、最常用的方式。
課堂講授的型別分為講述、講解、講讀和講演。
課堂講授的基本要求：1、語言要規範、簡明、生動；2、要時刻關注學生的反饋資訊；3、要與板書、體態語相配合；4、緊密聯絡學生已有的知識經驗。
課堂提問是教師在課堂教學中，通過創設問題情境，設定疑問引導和促進學生學習的教學行為方式。
課堂提問分類：（這裡是根據布魯姆的目標分類學中關於認知目標的層次，把課堂提問劃）分為回憶提問、理解提問、應用提問、分析提問、綜合提問和評價提問。
課堂提問的基本要求：1、合理地設計問題；2、要面向全體學生提問；3、提問目的要明確；4、提問的語言要準確；5、提問的態度要溫和自然；6、要及時進行評價和總結。
課堂傾聽是指教師在課堂教學中用心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程。
課堂傾聽的內容主要有以下幾方面：1、學生的回答與討論；2、學生的提問和質疑；3、學生的需要和情感；4、學生的思想和心聲。
課堂傾聽的型別：1、介入型傾聽；2、非介入型傾聽。
課堂傾聽的基本要求：1、創設平等的師生對話情境；2、營造和諧輕鬆的課堂氣氛；3、欣賞學生的獨特性；4、要傾聽不同學生的聲音；5、傾聽後要進行及時反饋。
課堂對話是指在課堂教學中，通過教師、學生、文字材料之間的相互交流和溝通，有效地實現教學目標的行為方式。
課堂對話的特點：1、民主性；2、生成性；3、多邊性；4、開放性；5、傾聽性。
課堂對話的作用：1、課堂對話使教學關係發生了深刻的變革；2、課堂對話使學生得到多方面的發展；3、課堂對話使教師的教學能力得到了提高。
課堂對話的型別：人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話三方面。
課堂對話的基本要求：1、營造對話的氣氛；2、選擇適當的對話話題；3、真誠地學生言說；4、要及時指導和修正對話。
課堂板書是指教師在課堂教學中，為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為。
課堂板書的特點：直觀形象性、高度概括性、藝術性。
課堂板書的內容：1、教學內容的內在邏輯結構；2、教學的重點和難點；3、公式及其推導過程；4、教學內容的補充知識。
課堂板書的型別：文字板書(綱要式板書、語詞式板書、**式板書、線索式板書、演算式板書)、圖畫板書（示意圖、簡筆畫）、綜合式板書
課堂板書的基本要求：1、要精選內容，突出重點；2、要條理清晰，層次分明；3、要形式靈活，布局合理；4、文字要恰當；5、書寫要規範；6、時機要恰恰當。
教學反饋是指教師在課堂教學中，有意識地收集和分析教與學的狀況，並作出相應反應的教學行為。
教學反饋的作用：激勵、調控、媒介、**
教學反饋的基本要求：1、要以促進學生的學習為目的；2、要多途徑獲得學生的反饋資訊；3、反饋必須及時；4、反饋必須準確；5、指導學生學會自我反饋。
教學強化是指教師採用一定方法促進和增強學生某一行為向教師期望的方向發展的教學行為。
教學強化的型別：按操作手段的不同，分為1、語言強化；2、標誌強化；3、動作強化；4、活動強化。
教學強化的基本要求：1、強化目標要明確；2、強化態度要誠懇；3、強化時機要恰當；4、強化方式要靈活；5、強化要與反饋有機結合。
結課是指在完成課堂教學活動時，為使學生所學的知識得以及時轉化、昇華、條理化和系統化，教師對學過的知識進行歸納總結的教學行為。
結課在教學中作用體現在：1、結課有助於對教學內容進行歸納和總結並使之系統化；2、結課有助於檢查教與學的效果；3、結課有助於激發並維持學生的學習動機；4、結課有助於學生鞏固所新知識；5、強課具有教學過渡的作用。
結課的方法：1、歸納結課；2、比較結課；3、活動結課；4、懸念結課；5、拓展延伸結課。
結課基本要求：1、結課要有針對性；2、結課要有全面性和深刻性；3、結課要簡潔明快；4、結課要有趣味性。
作業是學生在課內或課外根據教師的要求獨立完成的學習任務，是教學活動的乙個重要組成部分。
作業分類：（一）按完成作業的時間和目的不同進行分類（1、課前預習作業；2、課堂作業；3、課後複習作業。）。
（二）按完成作業的方式不同進行分類（1、口頭作業；2、書面作業；3、觀察作業；4、實踐作業）。
教學技能理論與實踐
第一章教學技能概述 1980年以教師專業發展為主體的世界教育年鑑反映了教師專業化策略的變化，教師專業畫的中心從群體的被動專業化轉到教師個體的主動專業發展，教師個體內在的能動性越來越被重視。這意味著，傳統上對教師的專業特性的界定 除了掌握學科內容和必要的教學技能技巧外，教師還必須擁有一種擴充套件的專業...
教學技能理論與實踐
對教師教學技能的培養和訓練，構成了教師教育發展的歷史起點。17世紀末，教師教育結構開始萌芽。教師選擇恰當的行為方式和創造性解決問題的能力技巧。教學技能是包括心靈 感情和身體在內的整個人的行動，是一種全身心投入的知識 情感 行為整合的實踐。教學技能是教師在已有知識經驗基礎上，通過實踐反覆練習和反思體悟...
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